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体验式教学在农村小学心理健康教育课堂教学中的应用

摘要：农村小学心理健康教育一直以来都是不受重视的课程,有些学校甚至没有专门设立心理健康教育这门课程,有些学校设立了这门课程,执行教学也不符合新课程改革的要求.当前农村小学的心理健康教育课程表现出了形式主义、片面化、单一性的种种教学误区,文章就现有的这些心理健康教育问题提出了一些具体的改革策略,以期帮助农村心理健康教育课程顺利开展.

关键词：体验式教学；农村小学；心理健康

文章编号：1004-7026（2017）16-0023-02

中国图书分类号：G623.9　　

文献标志码：A

随着新课程改革的逐渐深入,学校心理健康教育受到了广泛的关注,越来越多的社会人士对学校施加的压力,让学校也开始重视起来学生的心理健康和成长.农村小学的心理健康教育课程也走上正轨,课堂心理教学对学生进行心理教育的主要途径之一,应当仅仅抓住时代的脉搏,摸准现当代学生的心里特点,对症下药,有效的进行教育.同时还要符合农村小学的特点,用体验式教学法模拟体验,教育学生,保障学生在学校养成正确的人格,成为对社会有用的人.

1 当前农村小学心理健康教育的现状

1.1 形式主义

所谓形式主义就是讲究形式,表面功夫.当前大多数的农村小学对待心理健康这个“外来客”的态度就是放着不管,既不能违背新课程改革的要求,又不能切实的符合农村小学的教育教学特点,最后心理健康教育课程就流于表面形式,形同虚设.有的学校开设了心理健康教育课程,然而从来也没有上过一节课,心理咨询室也没有对学生开放,学校老师先入为主的认为小学生心理健康不会有任何问题,因而对待心理健康教育十分松懈.即便学校有外聘的心理老师或者咨询师,这些咨询师也都没有受过专业的教育,不论是专业水平还是教育水平,都远远不足以对小学生进行心理健康教育,没有正确的心理辅导技巧更谈不上心理健康教育.

1.2 学科化教学

心理健康教育教学在农村小学中没有正规性,不少学校对这门课程不够重视,认为小学生心理辅导老师起不到作用,对待没有心理疾病的学生只要正常管教就能避免他们犯错,而对待有心理问题的学生,他们的专业知识不够也起不到治愈和辅导的作用,因而就不管不顾,把学生的心理健康置之度外,认为学生的心理问题要由有专业知识的心理咨询师教导[1].有的学校将心理健康教育课当成了一门和政治、历史、地理一样的学科教学,采用课堂讲课、课后复习,老师讲学生记的“土办法”,甚至有的老师还把心理健康教育课程当成考试课程,用学生的考试分值来衡量学生心理是否健康,完全忽视了这门课程的特殊性和必要性.

2 体验式教育在农村小学心理健康教育上的适应性

2.1 体验式教学适应了新课改要求

新课程改革要求学校教育要重视学生的主体性地位,在教学过程中保障学生的体验性,让学生在学习期间同时获得知识的增长与技能的提升,把实践带入课堂,让实践检验真理.体验式教学适应和新课改的要求,加强了学生的知识积累也倡导了学生的活动体验,肯定了学生的创造性和认知方式,使学生不局限在文本框架内,而是融入自然中体会生活、感悟生活、升华认知.

2.2 体验式教学是心理健康课程性质决定的

心理教育学课程与其他学科课程是不一样的,心理学主要以促进学生心理健康发展为教育目标,不以分值看对错,它以学生的知情意变化为导向,以活动为形式,以体验为主要载体,以学生情绪为动力进行教学.从本质上来看,这是一门不适宜坐在教室里看书做笔记的呆板课程,对于学生来说,这是一门自我教育的课程,对老师来说这是一门情感体验的课程,没有试题可以测试学生心理是否健康光明,没有例题可以框架学生的心理变化.学生需要在实践和体验中去进行感悟,探索经验,领悟情感变化,完成健全人格的塑造.体验式教学,满足了心理教学课程性质的要求,保障了学生的做中学习,在学中做,积极领会,健康成长.

心理教育课程是一种积极的人际互动过程,在课程互动中学生能够学习并且实践各种交往技能,获得乐观向上的的心理认知,形成新的心理情绪,自我学习的时候又在帮助旁人,充分体现了以学生为中心,全面围绕学生开展心理健康教育.体验式教学模式可以既满足学生心理健康课程的的设计初衷,又能从一定程度上减轻任课老师的授课负担,极其适合在心理健康课堂中推广使用.

2.3 体验式教学是农村小学的特点决定的

可想而知,农村小学的教学条件和教学设施势必难以和城镇小学的教育条件相提并论,农村小学的学生接受教育较晚,早期教育有所欠缺,学生的起步阶段就没有得到很好的开端,知识面狭窄,结构单一、基础薄弱,学生也没有养成良好的学习习惯,因而不能照搬城镇小学的心理教学经验,而要根据农村小学的普遍特征实施教学,寻找合适的方法应对学生多变的心理[2].农村小学的学生由于生长环境可能比较偏僻,远离城市,学生可能会存在一些胆小、怯懦的心态,农村小学和部分家庭条件有限,教学资源紧缺,学生在课堂上根本不能理解老师在教什么,甚至不能理解所谓的心理健康,难以掌握和体会心理健康教育的重要性.体验式教学在农村小学的使用,充分填补了农村教学资源不足的短板,发挥了农村小学的优势,让学生在体验中得到实践经历,唤醒感性经验,提升自信;同时,体验式教学模式在教学过程中充分强调学生的主体性,教师可以依据教学内容和学生的实际情况,创设课堂教学情境,新颖、多种多样的教学模式能够充分激发小学生的学习兴趣.学生在体验中建构的知识、习得的技能、形成的态度和价值观,容易做到移用和运用.这种模式运用得当,可以改进农村小学生心理健康现状.

3 体验式教学在农村小学心理健康教育课堂上的具体策略

3.1 创设情境,启动体验

小学生对于课本知识理解起来较为困难,老师一定要抓住这一点,充分理解学生的心理发展特点,创设情境进行教学,帮助学生在情境中收获知识,领悟情感,促进心理健康成长.老师在创设情境时,要以学生为中心,创设有效生动、贴近生活、习以为常的生活情境,学生能够在这一情境中引起共鸣,产生情感波动,老师有效的引导学生将学生的情绪变化贯穿于学习过程之中,积极自主的参与到教学中来.例如,在教导学生如何调整心态这一内容时,可以创设一个考试的情境,让学生感受一下考试之前的紧张感,再教导学生如何学会调整自己的心态,积极面对人生中突如其来的大事.教师可以根据课本特点和实际课堂需要,根据当堂学生的情况,进行课堂教学情境创设.同时,教师应注意教学方法和教学手段手段.教师可以利用教学环境、社会环境、自然环境中一切可利用的资源,创设模拟现实情况的情境；所设情境要有启发性,能唤起学生获取新知识的愿望.为了激发体验,教师可以通过提问对学生加以引导,针对情境设计难易适度、具有开放性的问题,使学生能够根据自身情况形成独特的答案.

3.2 注重过程,感受体验

体验式教学最重要的一环就是体验的过程了,老师要在教学过程中认真对待学生二等情感变化,作好记录,深入发掘学生的潜能,深化学生心理体验.在老师的教学帮助和认真引导下,学生能够有效的将自己对外部世界的认知转化为自己的内心体验,发现自己的日常行为习惯、认知能力和知识水平.老师要强调学生在体验式教学中的体验性,只有在体验过后产生有效的认知,才能够达到内化心理的作用.

3.3 分享体验,乐在其中

分享体验是践行体验式教学的核心环节,在指学生在通过感悟的基础上,与老师、同学、家长等进行探讨、交流的过程,这个交流的过程就是分享体验的过程.老师可以组织学生形成小团体,小组进行分享交流或者班级整体交流,在这一过程中全班同学都可以畅所欲言,共同表达自己的情感,将自己的亲身经历和亲身感受来形成对事物的认知,对问题的探究,对体验的深化[3].例如,在劳动课后老师可以组织学生一起来谈一谈,这一次劳动课的心得体会,引导同学们体会劳动者的艰辛,认识到父母工作的辛苦,形成尊重他人、敬爱父母的良好心理品质.

3.4 建立信念,形成习惯

建立起信念,形成最终的认知是体验式教学的最终环节.学生通过体验和感悟的升华,通过对老师、同学的讨论和分享,联系实际、认清自我,得到一个比较正确的自我认知,反思从前的所作所为,知道什么是对什么是错,加深了对问题的看法,增加了看问题的角度,能够帮助同学改变自己对世界的看法、摒弃错误观念,改正错误行为,形成良好的师生关系和同学关系,自主自发的进行学习,得到知识,体会到学习的乐趣.

3.5 自我调节,践行体验

学生的体验课最终都要践行到日常生活中,所有的心理健康教育教学都要在日常生活中有所反馈才算教学成功.因而,验证学生心理健康技能是否掌握,光看考试是没有效果的,必须在生活中得到验证加以应用,才能够确认学生是否能够对自己形成正确的认知,对世界有一个正确主观的看法,对待事物是否能够自主完成.这一环节的验证,老师可以适当的布置一些任务,例如拾金不昧、乐于助人、见义勇为等等考验,促进学生心理健康知识的应用和内化,确保学生在践行体验的的情况下得到新的感悟、不断提升自己.

结束语

心理健康教育是一门新型的教育门类,学校和老师一定要有足够的重视,确保学生在学习中学到受用终身的心理健康技能,能够调节自我、匡扶正义、形成正确的世界观、培养积极健康的道德和心理品质.

参考文献：

[1]许成龙.浅谈城镇化进程中农村小学心理健康教育[J].延边教育学院学报,2011,02:130-131.

[2]杨晓霞,张仁芳.建构农村小学心理健康教育课堂教学模式初探[J].长春教育学院学报,2011,02:9-11.

[3]蔡文丰,张仁芳,杨晓霞.体验式教学模式在农村小学心理健康教育课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报,2011,07:117-118.

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