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公共选修课的慕课模式

韩芳,张玉珍,曾辉

（新疆工程学院计算机工程系,新疆乌鲁木齐830023）

[摘要]慕课给传统教学模式带来了巨大的冲击,使授课主体和教学形式都发生了转变.通过分析公共选修课传统教学方法的弊端,提出了慕课教学模式会更有利于公共选修课的学习,同时可以加强大学生的综合能力和素质培养,促进学生的全面发展.新疆工程学院利用“尔雅”平台进行公共选修课程教学就是一个很好的尝试,以此为契机,揭开新疆工程学院公共选修课教学改革的序幕.

[关键词]慕课；公共选修课；教学模式

[ DOI] 10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 32. 233

1 慕课教学模式概述

1.1 慕课的含义

慕课即大型开放式网络课程.慕课虽然被提出的时间很短,但是却有不短的积累发展历史.“任何人,在任何地方,在任何时候,只要想就可以学到任何知识.”这就对传统教育进行了历史性的颠覆.传统的教育好像是一座独木桥,只有挤上独木桥的人才有机会学习知识,这些限制包括人员、场地和时间条件,而且即使有机会学习知识的也被划分成了不同的等级.三个“任何”传统的教育做不到,但慕课就有可能做到.

1.2 慕课教学模式分析

(1)传统教学模式中教师的重点是“教”,学生的重点是“学”,“教”和“学”似乎是两个相对独立的过程,被剥离开来,学生始终处于被动的接受过程.在这个过程中,教师设计的所有教学环节（包括教案的设计、课件的设计等）,几乎都完全是由教师单方面决定,而并没有考虑这些是不是最适合学生的,是不是学生最想要的,学生完全没有参与其中.然而,我们培养人才应该因材施教,应该翻转课堂,应该让学生变被动为主动,让学生主动地选择需要的文化知识,选择学习白己感兴趣的知识,而慕课教学模式恰好能有效地解决这个问题.慕课是一种全新的教学设计和方法,教学角色互换,兴趣为主,学生自主学习,学生拥有学习的选择权,有目的地进行学习,这样主动权就交到了学生手中.慕课教学模式中教师的角色发生了变化,教师不冉是课堂的主导者,而只是服务者,教学的主体转变成学生,教师在学生学习的过程中为其提供组织、引导等相应的服务.(2)教学形式多元化.传统式的满堂讲解不适用于过于庞大的信息量,会使学生失去耐心.为了站稳讲台,为了调动学生的积极性,教师除了要归纳总结知识要点,还须借助各种媒体资源、各类教学手段,选择有针对性、便于理解、易于接受的方式传授知识.利用慕课模式,就使授课形式发生变化,学生选择喜欢的、感兴趣的内容学习.可以将课程内容细分,制作成动画、小游戏等各类形式.

2 当前公共选修课程教学存在的弊端

大学校园的公共选修课一般面向所有专业的学生,具有跨学科、跨专业的特点,目的是给大学生提供涉猎不同的学科领域的机会.学生根据自己的兴趣爱好,在专业学习之余选择学习各类选修课程,可以加强大学生的综合能力和素质的培养,促进学生的全面发展.公共选修课开设的预计设想是美好的,也有很重要的现实意义,但是我国许多高校的实际操作中却无法实现其预期目标.经过大量的分析总结,各高校公共选修课程的教学弊端大体上表现在以下几个方面.

(1)课程定位不明确,课程设置没有经过论证.很多高校课程设置课程时有些应付,没有经过论证,重视程度不够,课程设置不合理,课程门数较少,学生选课受限,导致学生对公共选修课失去信心.

(2)课程宣传没有规划,各类课程选课人数比例严重失衡.有些课程选择者较多,人数过于庞大,冷门专业的课程选择者较少,甚至没有人选,最终都影响学生的选修课学习效果.

(3)公共选修课的管理不到位,选修课授课时间占用休息时间,安排不合理.某些高校公共选修课授课时间的随意性大,大多占用休息时间,影响学生对公共选修课的重视程度.

(4)公共选修课的质量无法保证.学生主观不重视,甚至有的学生纯粹为了修学分而选课,加上学校不重视,教学监管跟不上,这就造成公共选修课课堂秩序混乱,教学效果差,教学质量无法得到充分保证.

3 慕课模式更适合公共选修课的原因

通过对慕课教学模式和传统公共选修课程教学弊端的分析,利用慕课模式取代传统公共选修课教学的优势归纳如下.

3.1 慕课模式更有利于学生对公共选修课程的学习

(1)慕课模式无门槛限制,利用网络平台,开放、共享、投入费用低,不拘泥于时间和场所,学生可以根据自己的情况安排学习,甚至可以把一堂课分成若干时间段来完成,利用了学生小块的时间.

(2)慕课模式可以听名校名师授课,实现教育资源共享.同时慕课大多是团队建设课程,这样的课堂更优质,更有特色,教学质量有保障.

(3)慕课模式的课堂,规模可大可小.与传统模式相反,选课人数越多,对课程的需求和要求越高,越能更好地促进课程的完善和体系的发展.

(4)慕课模式让学生成为学习的主动者,学生间互助学习,学生主动学习.慕课互动性强,大学生在学习的时候,可以任意选择学习内容,随时随地与同学交流,随时中止学习,不受课堂限制.同时可以根据自己的进度和学习思路,随时利用互联网平台进行提问、交流、讨论、练习等环节,更符合学习的规律,自主性更强,学习效果更佳.

(5)反馈机制方便、快捷、有效.教师（慕课平台管理者）可以利用网络平台方便地收集、分析、挖掘学习者对慕课课程学习的相关数据.根据众多学习者的学习特点和习惯改进慕课教学,使慕课教学模式更加完善.

3.2 慕课模式更有利于加强大学生的综合能力和素质的培养,促进学生的全面发展

慕课课程种类繁多,慕课建设可以集众家所长,由一个学校的几位教师或几个学校共同承担完成,完善慕课教学内容和知识量,增强了慕课教学的吸引力.公共选修课程利用慕课教学,通过慕课平台的提问、交流、讨论,分小组或小团队合作,进行小竞赛、小创作等,拓宽学生的知识面和实践性,开发了学生的创新思维.慕课教学可以使学生实现“文理兼通”,每个学生根据自己的爱好和优势,通过慕课教学,开发学习潜能,培养自己的技术特长,使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力,提高了综合能力,使每个学生成长为不同层次、不同规格的有用人才,促进了学生全面发展.

4 结论

新疆工程学院的部分公共课选修课程利用“尔雅”教学平台,采取学生自主学习和教师助课的形式结合进行.让学生自主学习并完成相关作业,定期安排优秀的专业老师设定见面课,组织学生参与课程的作业答疑、问题探讨、互动交流.学生利用网络平台提问、讨论.优秀的学生可以回答其他学生或老师的问题,带动大家一起学习.大量问题可以在学生中自行解决,教学模式实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变,克服传统公共选修课程的各类教学弊端.新疆T程学院利用“尔雅”平台进行公共选修课程教学就是一个很好的尝试,以此为契机,揭开新疆工程学院公共选修课教学改革的序幕.

[基金项目]新疆工程学院科研基金项目(项目编号：2013 -xgy311512)；教育部职业院校信息化教育指导委员会2015年度职业院校信息化教学研究课题（项目编号：2015LX085）.

[作者简介]韩芳,女,汉族,甘肃武威人,硕士,副教授.研究方向：计算机网络、信息安全.

公共选修课论文范文结:

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