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略论对外汉语汉字教学
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.02.018
摘 要本文从汉字教学的实际过程入手,注意到汉字是外国学生学习汉语最难的一部分,大多数学生在学习汉字的过程中存在着从线型文字系统到方块字系统的转换过程,因而主要从汉字的实际特征出发,从汉字的笔画、部件、笔顺、汉字所承载的中华文化特征和实际教学方法方面来谈汉字的教学.
关键词笔画部件笔顺教学
A Brief Discussion on Teaching Chinese Characters toForeigners // Xie Xi
Abstract Beginning with the actual process of teaching Chinesecharacters, the writer noticed that Chinese characters are thehardest part for foreign students in Chinese learning. Most of thestudents in the process of learning Chinese characters he aprocess of converting from a linear writing system to a squareshape system. Therefore, According to the actual characteristics,the teaching of Chinese characters is discussed in terms ofstrokes, parts, and order of strokes of Chinese characters, as wellas Chinese cultural characteristics carried by Chinese charactersand practical teaching methods.
Key words strokes of a Chinese character;parts;order of strokes;teaching
1 汉字教学的基本理论
在汉语作为第二语言的教学中,学生普遍反映“汉字难”的问题,这一问题也被认为是汉语学习中最难的一个问题.多年来专家学者们也从未停止过汉字教学的探索和研究,提出了“先语后文”“语文分开”“语文并进”的教学理念,也曾有过“字本位”和“词本位”的争鸣,都力图能够解决汉字教学和学习的这一“两难”问题.
2 汉字的能指与对外汉字教学
汉字的能指即汉字的书写形式.汉字是多维方块型文字,而许多外国学生的母语文字是单一的线型排列结构.汉字是一种意音文字,与许多表音体系文字最大的不同就在于汉字是形、音、义三者的结合.汉字笔画众多,结构复杂,部件组合规律性不强,一字多音现象也比较普遍.因而汉字书写对学习者造成了较大的困难.
2.1 笔画教学
《现代汉语通用字笔画规范》中将汉字的基本笔画归纳为横、竖、撇、点、折5 种.所有的汉字都是由这五种笔画或它们的折笔笔形构成.汉字笔画之间的关系主要是相离、相交和相接.而对于见惯了线型文字的学习者而言,其大脑还没有形成汉字处理的相关机制,因此对于汉字的笔画之间的关系以及折笔笔形方面会出现很多偏误.
笔画教学是汉字教学中最为基础的,一般都会采取“笔画—部件/ 偏旁—整字”这一教学顺序.非汉字文化圈的学习者对于汉字的认知顺序正是从笔画到整字,因而这种教学方式也是符合这一认知特点的.教授宋体还是楷体笔画也是教师在教学过程中应该思考的问题,这两种字体对中国人来说区别不大,但是对于外国人来说却有些不一样.由于在报刊各类图书宋体字使用的频率更高,因而在课堂教学时,应该教授宋体字.学习者初接触汉字阶段这两种不同的字体对学生也会产生误解.比较明显的不同就在于,楷体字的横略微倾向于斜上,楷体字的横折在收笔部分略带小勾,与宋体字的横折勾类似.在教学中,许多教师会给学生展示汉字笔顺的Flash,而这些Flash 中的汉字字体也大多为楷体字,教师在黑板上展示的时候如果没讲清楚这两种字体的区别就容易导致学生分不清“横折勾”和“横折”,也会对笔画运笔的方向产生疑问.大多汉语教材中都是两种字体都有,所以教师在教学的过程中需要对这两种字体进行说明.
2.2 部件教学
部件是由笔画构成的,在《汉语水平汉字等级大纲》的甲级汉字有385 个汉字基础部件,这占等级汉字基础部件的75%.不能直接进行整字教学,汉字对于绝大多数的非汉字文化圈的学生而言,是完全不同的一种书写形式,因此在对中国儿童教授汉字时使用的整字教学法是不符合大多数外国留学生的认知规律的,部件教学的引入也是基于这种不同.认知心理学证明,部件是汉字认知与教学的一级重要单位,学生在学习的过程中也会自主发现,很多新学的汉字都有他们已经学过的汉字中的一部分.因而在实际教学中,主要是成字能力最强的一部分部件先学,例如“口、木、女”等.在此基础上继续教学别的部件,这样可以培养学生汉字是由有限的部件构成的的意识.教师在初级学生的汉字教学过程中首先应该先介绍汉字的基本知识,引导学生自主分析汉字的构造.需要向学生强调部件之间的组合关系,部件位置不同,组合而成的汉字也不同,例如“叶和古、吴和吞、朵和机”,但不宜向刚接触汉字的学生引入过多组合关系不同的汉字,这容易加重学生“汉字难”的心理负担,只需让他们注意到这一重要的不同既可.因此教会学生采用一定的办法去记忆和书写汉字是汉字教学的最为重要的目的.
2.3 汉字溯源与汉字教学
从历史发展上来看,汉字也是迄今为止使用时间最长的一种文字,是汉民族从古至今一直使用的文字,从其造字开始就蕴含着独特的汉民族的文化内涵.在教学中可以将追溯字源作为丰富课堂教学的一种方式.
“六书”是最早的关于汉字构造的理论,在教学中也可以将其作为汉字所蕴含的文化来简单地告知学生.经过汉字简化运动之后很多汉字已经很难再看出其造字方式,在实际教学过程中,象形汉字的溯源往往要选取那些具有代表意义的汉字,例如“目、人、眉、瓜”等字,没有经过太多的简化,还可以基本看出最初造字时的样子,对于这一部分字可以采取将最初时的汉字列出,再列出这个汉字金文、小篆、隶书、楷书的写法,可以直观地让学生看出该字整个的演化过程.但是许多汉字在经过从古至今多次简化之后已经不再能看出最初的造字方法了,对于大多数非汉字文化圈的学生而言却不太好理解.因此溯源这种方式也不宜每个字都进行,我们采用这一教学方式的目的是帮助学生理解汉字的构造而不是纯粹的汉字理论课,教师在教学过程中一定要把握好度.
形声在古代就是能产性最高的造字法,简体字中形声字占所有汉字的95%以上,但经过上千年的演化,形声字的声符到如今已经不能准确地表示汉字的读音,汉字本身的形体与汉字的读音之间也不存在直接的联系,因此在形声字的教学过程中,应告知学生许多具有同一部件的汉字读音大多是相似的但非完全相同,从而防范学生认字认半边.
2.4 笔顺教学
笔顺是前人在长期的书写过程中总结出来的利于汉字书写的一种规则.许多外国学生在学习写汉字的时候都会发出疑问,“为什么要按照笔顺来写汉字？”所以在教师在黑板上演示汉字的笔顺后还是会按照自己的想法来写汉字.汉字的基本书写规则是从上到下,从左到右,先撇后捺,从外到里,先横后竖,先中间后两边,但也有一些较为特殊的汉字,不是按照这些规则来书写的,这时学生就会有疑问,有些时候连教师自己也解释不清楚为什么那个字的书写特殊.强调汉字书写的笔顺,可以为学生建立一个正确的汉字书写意识,在练习汉字书写的过程中,会对汉字的结构以及组合关系产生较为直观的了解.许多学校的汉字读写课都是开设在学生学习汉语的第一年,只有这个时候才是真正的一笔一划地讲授学生如何写汉字,在中级阶段开设的汉字更多的就是汉字概论方面的,不再专注于书写本身,因此学生真正学习汉字如何书写的时间是比较短的.因而在较短的时间内学好汉字的书写对个的学习过程是有极大的帮助的.从经济原则出发,笔顺教学也具有较大的优势,让学生熟练地掌握汉字的笔顺,能够让他们在熟悉这个汉字之后较快地写出来.也能在长期的一笔一划的书写过程中记住每个汉字有多少画,能够更好地避免少写笔画的现象.
3 词—字（语素）—词—词组—句子教学
汉字读写课的目的并不只是让学生学会汉字的形体特征,如何去写汉字,还包括让学生形成汉字是形—音—义的结合体的意识.在看到某个汉字之后能够联想到由它组成的词语,并主动运用词语来造句,表达一个完整的意义.
3.1“字（语素）”在“词”中体现式教学
词是语言中能够独立运用的最小单位,即言语交际最基本的单位.汉语中的字一般情况下具有多种意义,在组成词之前,它的意义有时甚至是读音都不能确定,因而在实际教学中,如果单独讲字（语素）也不具备准确性,对一个汉字的意义进行一一列举,也不符合学生的习得规律,会加重学生的学习负担.在现代汉语词汇中的双音节的词语占据了70%以上.因而将单个的汉字放置于双音节的词中去讲解,更加符合语言的共性特征.绝大多数的语言中都有“词”这一概念,从词这一角度去进行汉字教学更加容易让学生将母语中的“词”概念与汉语中的此概念进行正向迁移,也有利于学生汉字的习得.在词语中教授汉字的读写也能够让学生在音节出现时快速地与相应的正确的汉字书写形式相对应.
3.2 字（语素）词句交相辉映
在教学过程中需要教师更多地去引导学生记忆汉字,有意地加大汉字的复现率,例如“浅”字出现时,就可以让学生回忆之前是否学到过书写形式比较相似的汉字“钱”,这样的方式虽然不是直接地复现“钱”,但经过学生的主动参与回忆比教师直接告知效果更好,两个字的对比,更能加深学生的印象.将汉字作为语素来引导学生进行组词,再让学生联想这个语素能够组成那些词语,并让学生来黑板上写,或者写在自己的练习本上,达到形、音、义的同时记忆效果.在学生积累了一定量的词语和语法规则之后,让学生进入表达相对完整的意义阶段,也就是造句.句子是具有实际交际作用的基本语言单位.汉字读写课的意义不仅仅在于写出字,也兼具让学生从字（语素）到词,再到短语和句子的整个过程,因此不能将汉字课完全定义为教会学生书写汉字.
4 沉浸式汉字教学
学生来到中国以后,就具备了他们在国外学习汉语所没有的自然语言环境.将沉浸式教学方式引入到汉字教学中也具备其优势.在课堂中教师也可以为学生创造这种环境,比如在教师里的桌子墙等上面贴上它的名字,学生可以天天接触到,也引导学生在生活中看到汉字就去联想这个汉字里的部件是否是已经学过的,有哪些字具有这些部件,调动学生积极的学习兴趣,以及积极地去调动自己的记忆,也能够对记忆进行有效的加工从而达到学习汉字的目的.
5 总结
汉字的教学是一个完整的形、音、义的感知和记忆过程,在这一过程中,利用笔画教学、部件教学、笔顺教学以及从词中教字,用字（语素）组词,用词组短语,用词和短语组句子,教师应该运用多种教学方式帮助学生去记忆汉字的形、音、义,把握度的汉字溯源以及汉字音同、形同的汉字的联系也要有所控制.教会学生自主参与到汉字学习中来,利用身边的环境达到沉浸式的学习.
参考文献
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[2] 王汉卫,苏印霞.论对外汉语教学的笔画[J].世界汉语教学,2012(2).
[3] 施正宇.词·语素·汉字教学初探[J].世界汉语教学,2008(2).
编辑张效瑞
对外汉语论文范文结:
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