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小学课堂多媒体板书和传统板书的融合
摘 要随着多媒体的应用,课堂板书在内容与形式上发生了革命性的改变,传统板书的价值与意义逐渐被忽视,多媒体板书逐渐走入主流教学手段行列.解决小学课堂板书设计的现有问题,应着力于多媒体板书与传统板书的融合,辩证看待二者特征,借助多媒体板书创设教学情境,传统板书生成教学资源；多媒体板书呈现教学资源,传统板书精炼教学内容；多媒体板书增加教学趣味,传统板书规范教学细节.
关键词教学手段多媒体板书传统板书
The Integration of Multimedia Blackboard and Tradi原tional Blackboard Writing in Primary Schools // Cheng JinAbstract With the use of multimedia classroom blackboard writingthe revolutionary change in the content and form, the valueand significance of the traditional blackboard writing is graduallyneglected, and multimedia blackboard writing has gradually becomea mainstream teaching means. To solve the problems existingin the design of primary school classroom blackboard writing,we should focus on the integration of multimedia blackboard andtraditional blackboard and treat the characteristics of the two dialectically,creating teaching situations with the aid of multimediablackboard writing and generating teaching resources throughtraditional blackboard writing. Multimedia blackboard writingpresents teaching resources, while traditional blackboard writingrefines teaching contents; multimedia blackboard writing increasesteaching interest, while traditional blackboard writingstandardizes teaching details.
Key words teaching means;multimedia blackboard writing;traditionalblackboard writing
好的板书是“微型教案”,是教师对教材、教学内容以及教学流程的一个精准把握.在科技信息时代,多媒体板书作为一种新兴的教学手段,毋庸置疑会备受教师青睐.但在不少课堂教学中,多数教师过于依赖多媒体板书,对授课类型的需要欠考虑；也有部分教师只会传统板书,不会运用多媒体；还有部分教师两者兼用,但融合得不合理.因此,在课堂教学中,如何合理运用板书,有效融合多媒体板书与传统板书是值得我们思考的问题.
1 多媒体技术下板书的内涵
1.1 板书的概念
板书是教学设计中必不可缺的一部分,板书可分为多媒体板书与传统板书两种形式.一般而言,我们可将“黑板+粉笔”形式的传统板书界定为教师利用黑板这一教学用具,在其上以简练文字、符号、图画等形式向学生展示教学内容,突出教学重难点,传递消息的一种教学手段.但随着多媒体技术在课堂的运用,板书的定义有了新的革命.它已不再仅仅是传统的“黑板+ 粉笔”形式,有学者认为应当包括多媒体课件等现代化形式,将其称为多媒体板书,实指把文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体按照一定的教学目标和教学方式进行集成与融合的课件.于是,我们可将广义的板书定义为：教师在教学过程中,综合运用粉笔、黑板和现代教育技术等媒介,通过文字、线条、符号、图表、图画、声音等构件来概括教学内容、反映教学目标和重点难点,以直观、具体的方式向学生传授知识,辅助教师教学的重要手段[1].
1.2 板书的设计原则
1.2.1 目的性与针对性
板书设计是贯穿于课堂教学的重要组成部分,服务于教学目的,任何教学设计脱离教学目的都是无意义的,由此我们应当拒绝毫无章法的板书和看似整齐却无目标的不明板书[2].同时,板书是浓缩的精华,设计时要考虑教学内容的处理与学生的认知发展,要具有鲜明的针对性,便于学生理解与记忆.针对性主要包括几方面：一是突出教学重难点.精湛的板书应用最精练的文字、最关键的词句、最简明的符号、最形象的形式来组合板书的内容[3],便于学生一目了然地在板书中抓住教学重难点.二是针对教材内容.板书是教师对教材反复琢磨分析的产物,是带有过滤功能并反映教材内容的“镜子”.因此,在板书设计时,并非教材的照搬,而要考虑板书的布局与安排,针对不同的教学内容特点进行合理设计.
1.2.2 系统性与规范性
板书的设计需要系统性,即设计出来的板书要能把整堂课所学知识点串起来,连成线,形成一个知识网络,以利于学生完善和发展认知结构.同时,由于板书是课堂上呈现教学内容的一种主要形式,小学生模仿能力较强,教师在板书时的一笔一划都有可能被学生模仿,因此,小学课堂的板书应当十分注重板书的规范性,譬如,在小学语文课堂中,拼音的书写格式；在数学课堂中,画图、解题步骤与格式；在英语课堂中,字母的书写格式等等,在板书设计时要特别注意细节,注意板书的规范.
1.2.3 时机性与艺术性
板书的设计要结合课堂教学中教师的讲解,才能使教学效果达到“1+1>2”的效果.因此,怎样使板书展示与教师讲解和谐地搭配也值得考究.若呈现过早,则会显得特别突兀；若呈现过晚,又显得多余；只有当教师的讲解与学生需求碰撞时呈现出来,才能达到最优化的效果.同时,板书的设计基础往往集教育、心理与美学为一体.因此,板书的设计应当遵循艺术性与科学性的统一,努力做到布局美却具有针对性,形式美却不花哨复杂,画面美却不喧宾夺主,陶冶学生的心灵,培养其美感.
2 小学课堂多媒体板书与传统板书融合的必要性
2.1 适应小学生学习的特点
小学阶段的学生正处于学习的启蒙阶段,注意力较难集中,往往无意注意大于有意注意,其记忆仍以具体形象记忆为主,逻辑抽象思维较弱.教师在课堂教学中既要让孩子们主动乐学,激发其学习兴趣,又要注重他们学习习惯的养成教育,为后续学习打下良好基础.多媒体板书则恰好能根据小学生这一认知特点,借助图片、声音、动画、影像等媒体吸引学生的注意力,创造良好的教学情境,营造轻松愉快的氛围以激发学生的学习兴趣.而传统板书过程的细致,板书内容的精简与规范,板书讲解时教师与学生的眼神交流、言行举止,无一不对学生起到一种很好的启蒙、示范、教育作用[4].
2.2 符合板书设计现状的诉求
结合相关资料与亲身体验,我们发现,在许多小学课堂中,课堂板书设计的现状存在或多或少的问题,而这些问题都从一定层面体现了要将多媒体板书与传统板书在小学课堂融合的诉求.一是零板书现象趋多.随着多媒体软件渗入课堂教学,多媒体板书生动形象的视听效果、快速便捷、信息量大等特性与传统板书耗时耗力的特点形成鲜明对比,致使多媒体板书愈发受教师青睐.再恰逢网络上泛滥的多媒体课件共享,可以使教师享受“教师,享受鼠标轻击,板书浮现的轻松[5]”,于是,多媒体板书泛滥和零板书现象趋多；二是板书书写质量不高.书写质量不高体现在教师在传统板书中的字体书写过于潦草,排版过于凌乱,文字或字母书写不规范等：在多媒体板书上则体现在课件页面过于单调或过于花哨,文字与图画结合不多等.而这些现象对于模仿能力极强,处于学习习惯养成黄金阶段的小学生而言,对课堂教学造成的影响都是比较恶劣的；三是教师板书观念陈旧.多数教师的思想还仅仅停留于板书是由教师个人独立完成的成果,而忽视了板书也可以是师生互动媒介的这一功能,在板书设计时,缺乏与学生共同板书的环节.
2.3 多媒体板书与传统板书的比较
不管是传统板书还是多媒体板书,都有其存在的价值与不容忽视的缺陷.
2.3.1 多媒体板书的价值与缺陷
多媒体板书能让教师逐渐青睐,其对课堂教学的价值主要体现在可激发学生学习兴趣,高效利用教学时间,提高教学效率等方面.俗话说兴趣是最好的老师,尤其是对于小学阶段的学生来说,多媒体板书图文并茂,化静为动,将枯燥的知识以多媒体形式呈现,是集中学生注意力、活跃思维、调动积极性与主动性的最好手段.同时,多媒体板书可在课前预设制做,信息包含容量较大,能让教师在有限时间内,充分传授教学内容,进行师生互动,提升教学效率.但凡事有利则有弊,多媒体板书也存在些许缺陷：其一,灵活性与生成性较弱.因其可课前准备,教学内容预设性较强,教学生成资源较少,预先设置好的教学展示内容在课堂中几乎无法随堂修正.如此一来,新手教师则很可能被多媒体板书“牵着鼻子走”,紧跟预设流程,生怕打乱教学步骤,形成一种程序式的教学.其二,知识碎片化,针对性不强.多媒体是多页幻灯片组成,单页幻灯片可呈现信息有限,若分页展示则破坏了知识呈现的整体结构感,教学重难点的针对性体现不强；若挤在同页展示则易造成学生的视觉疲劳,记录难度加大,从而使学生理解、掌握吃力,不利于学生的复习.
2.3.2 传统板书的价值与缺陷
传统板书发展历史悠久,其存在的合理性不言而喻,其对教学产生的价值主要可概括为突出灵活性与生成性；突出教学重难点,提纲挈领；起到良好示范,潜移默化等方面.课堂变化瞬息万变,教师不可能保证一切教学如教案预设般如期进行,传统板书的灵活性与及时性,能根据学生课堂生成情况及时做出调整.优秀的板书,知识层次脉络一目了然,教学重难点得以突出,知识的系统化与结构化,有助于学生的理解与思考.同时,传统板书的建构通常贯穿课堂教学始终,学生跟随教师的讲解、书写,全程观察、思考参与本课知识体系的板书建构过程[6],教师在板书时的言传身教,如写字的规范、语言的精确以及态度的严谨等都对小学生良好学习习惯的养成具有潜移默化的作用.但传统板书同时也因其自身特点,缺陷也在日露端倪：一是书写浪费时间.传统板书是以“黑板+ 粉笔”的形式存在,它的展示需要教师一笔一划将教学内容写在黑板上,这无疑耗费了课堂中有限的上课时间.同时,在教师转身板书的过程中,学生容易出现交头接耳、做小动作等现象.这样易让学生的注意力分散,不利于后续教学,降低教学效率.二是损害师生身体健康.传统板书多是教师用粉笔书写,是写与擦的一个反复过程.而粉笔是由石膏制成的,在写与擦的过程中,粉尘会对教师以及前排学生的身体造成一定影响.三是由于传统板书自身的片面性与抽象性,较难吸引学生注意力等.
3 小学课堂多媒体板书与传统板书的融合
传统板书与多媒体板书的优缺互补性告诉我们应在去弊存良的基础上改进创新,而不是对传统板书或多媒体板书的全盘否定.因此,找准两者的互补点,将两者有机结合,以最大效度提高课堂教学质量.
3.1 多媒体板书创设教学情境,传统板书生成教学资源
多媒体板书以图画、声音、视频、色彩等作为其主要构件,能够形象、直观、生动地展示学习材料,以新颖的方式刺激学生的视觉器官[1].也就是说,相对于传统板书而言,多媒体板书更适合创造逼真的教学情境,吸引学生的注意力,从而帮助学生更快地融入教学.而传统板书灵活性较高,能及时根据学生课堂表现对预设的教学设计进行调整,生成新的教学资源,使教学更灵活自由.譬如,在小学5 年级《晏子使楚》的课堂上,先用多媒体板书播放晏子使楚的简短动画影像,通过动画的形式让学生大致了解晏子使楚的故事情节,充分调动学生的求知欲,再根据学生反应利用传统板书设计后续教学.
3.2 多媒体板书呈现教学资源,传统板书精炼教学内容
信息容量大是多媒体板书的一大优点,它能在有限的教学时间呈现较丰富的教学内容.但也是由于其信息含量大、呈现时间短、知识点较碎片化的特点,学生对知识的记忆处于短时记忆,知识点掌握不牢固,易忽视整堂课的教学重难点.而传统板书停留时间较久、语言精练灵活的优势刚好弥补了多媒体板书在教学内容呈现上的缺陷.用一形象的比喻多媒体板书与传统板书在此方面的作用,则可假设整个教学内容是一棵“大树”,那传统板书展示的就是这棵树的“树干”,多媒体板书展示的就是这棵树的“树叶”.教师只有将“树干”与“树叶”完美地结合,才能形成一颗完整的“大树”[7].
3.3 多媒体板书增加教学趣味,传统板书规范教学细节
多媒体板书的趣味性主要指多媒体因其自身设备优势,可以集视频、音频、图片等媒体为一身,让原本枯燥的知识教学增添几分趣味,增加学生课堂学习兴趣.传统板书规范细节是指教师在板书设计与书写过程中,要规范运用各自符号,严谨把握知识的内在逻辑.这样,多媒体板书的趣味性就能很好地弥补传统板书严谨性所造成的课堂氛围沉闷无趣.因此,教师在课堂中要善于利用多媒体板书趣味性的优点,营造轻松乐学的氛围,吸引小学生学习注意力,但同时也得注意板书时细节的规范处理,培养学生一种严谨的学习态度,养成学生规范答题的学习习惯.
好的板书是实现教学目的、打造好的教学课堂的重要手段,是教师备教材、备学生的一项重要内容精炼.好的板书应当根据不同的教学内容、不同的学生群体加以设计,在遵循板书设计的原则下,合理选择板书形式.传统板书与多媒体板书尽管都有其局限性,但各自本身都有着相互不可比拟的优点,因此,结合两种板书的特点,取长补短加以合理利用,是提高小学课堂教学的必然选择.
小学课堂论文范文结:
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