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关于高中地理自主探究式学习
【摘 要】新课程改革倡导学习主动参与,勤于动手探究,培养学生收集信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力,在教学过程中要积极发挥学生的主体性,转变学生的学习方式.因此新形式下,高中地理教学应该时时关注学生的学习兴趣,关注学生已有的生活经验,多途径为学生提供感受学习过程的机会.自主探究式学习,可以让学生在老师的引导下通过自主学习,自主的思考获取知识,培养能力,形成正确的情感态度价值观,促进学生多方面素质的培养,全面的发展.
【关键词】自主探究式学习
高中地理 课堂教学
1自主探究式学习
自主探究式学习是指学生在教师的指导下,通过一定情境,让学生模拟科学家的工作过程,对特定的问题或实验现象展开研究,并在探究中主动获取科学知识和研究问题的方法的学习过程.探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点.该教学模式的意义就在于培养学生独立思考能力和发展学生的探究性思维.
2高中地理教学与自主探究学习模式
高中地理是一门区域性、综合性和实践性都很强的学科.但由于种种原因,在传统的地理教学中常常采用灌输--接受式的教学方式,学生缺少实践和探索的机会,对地理的学习成了被动接受、记忆地理知识及结论的过程.这种被动的学习方式一方面压抑了学生学习地理的积极性、主动性,使学生丧失对地理学科的学习兴趣,另一方面阻碍了对学生解决地理问题的能力和创新精神的培养.构建主义学习理论人为：知识不是通过教师获得的,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资源,通过意义构建的方式获得的.自主探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性,有利于培养学生的创新精神和地理实践能力.所以,在新课改的形式下,有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中,改变学生被动接受、记忆的状态,引导学生运用探究的方法,联系身边的生产和生活实际,培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力.
3高中地理课堂实施自主探究式学习模式存在的困难
自主探究的学习模式符合当下教学与课堂改革的实际要求,遵循以人为本的观念,有利于培养学生的创新精神和实践能力,但由于某些因素,在高中地理课堂中施行自主探究式学习也存在着一定的困难.
3.1教学时间短.由于在高中阶段,地理课程的开设一般是每周两节,按照每节课40分钟的教学时间,学生学习时间有限,教学时间不足.
3.2学生知识面较窄,经验较少.探究式学习要求学习者具备一定的社会知识经验,尤其是高中地理知识的区域性较强,只有了解或者经历才能保证有充足旧知识信息源,然后才能找到解决问题的线索,做出适当的假设并开展积极的探究.如果学生生活知识、生活经验太少,就缺乏探究的动机和兴趣,则探究难以进行.
3.3教学中探究的内容与案例的选择难.由于地理学科具有综合性和地域性的特点,造成不同生活经历的学生具备不同的地理感性知识,选择地理探究式问题就要求教师能够根据不同地域、学生的不同特点进行选择.
4关于高中地理课堂开展自主探究学习模式的思考
4.1自主探究式学习应以案例教学为平台.案例教学有助于学生在兴趣、好奇等刺激下,利用己有的地理认知结构,对外界地理信息进行自主地选择、推断,主动地构建对外部地理信息的解释系统,尤其是学生较为熟悉的本土案例.同时案例教学有助于教师通过"问题"帮助学生实现学习方式的改变.案例教学中教师要培养学生敢于发现问题、提出问题的"问题意识".同时,教师应创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题,在提出问题的同时,教师要给出一定信息,当学生思考误入弯道,或出现思路阻塞、中断时,教师及时"点拨"和"引导",补充信息,架起知识的桥梁与阶梯,疏通思路从而达到思维的更高层次,培养学生的创造精神.如高中地理必修二中关于人口迁移的内容,教师可以以顺德的外来人口现状以及当下珠三角的民工荒问题作为案例,让学生从自己的生活出发去认识人口迁移,进而思索人口迁移的原因以及人口迁移所造成的影响.
4.2自主探究式学习应从学生的实际情况出发,注重激发学生的探究动机和学习兴趣.首先,探究必须建立有效的假设.学习者有了一定的经验与需求,才能以强烈的问题意识找到解决问题的线索,做出恰当假设.因此当学生基础差或者知识难度太大时,探究学习就会很困难,甚至无法进行.因此探究训练应从易到难,循序渐进.对不同基础的学生应采取不同的方法和要求,切忌一刀切.
4.3自主探究学习方式是以学生自主探究学习为基本原则,课程的设计应当为学生提供更多的时间和机会去参与探究的过程.如：阅读、分析、运用地理图像和地理数据,从生活中发现地理问题并提出解决问题的对策,运用网络等信息工具搜集地理数据或信息并对其进行整理、分析和评判等,通过参与这些学习活动,有助于学生获取新的科学知识,培养学生科学的学科素养,提高学生的自主学习的能力.例如学习高中地理必修二中城市区位分析的内容,可以为学生提供一组区域和地理要素的组合图,图中承载了丰富的地理信息：经纬度、等高线、岛屿轮廓、河流水系、山脉分布、气候类型、土地利用类型、城市与交通线的分布等要求学生利用其中的一幅或多幅区域图设计问题,或单独命题或对比分析,一组学生可以从地形、气候、河流三个角度设问,一组学生可以从城市、人口、交通三个角度设问,并提供参.其他组的同学对答案给予评判,指出问题,共同讨论.教师从中指导学生参与讨论,激励和启发学生自己去探求知识和解决问题,最终规范答案.
4.4自主探究学习应充分反映师生双向信息交流的教学过程,培养学生积极探索的精神.教师只有取得反馈信息,才能了解学生对知识的掌握程度,从而对课堂进行相应的调节,进而保持整个教学过程中教师和学生处于高度积极状态.因此,在高中地理自主探究学习中,教师可以通过学生展示等形式地从学生那里获得实质性反馈,并对学生的反馈及时给予评价.同时,要为学生创设激发兴趣的情境,并采取一切调节、控制手段,使学生处于良好的心理状态,使学习过程符合科学的认识规律,从而达到培养学生积极探索创造的目的.
4.5注重探究式学习与接受式学习相结合.探究式学习在培养学生的能力等方面具有一定的优势,对地理教学有积极的意义,但并不是以此来反对或摒弃其他学习活动.如果不从学习内容和学生水平出发,一味地追求比较完整的科学探究活动,也会使地理教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病.因此,探究式学习在地理教学中必须和接受式学习密切配合,相互配合,优势互补.探究式学习通常在教学中要创设一定的问题情境,学生围绕一定情境或问题通过不同形式的探究活动来解决问题,进而得出正确的结论.在这个过程中学生可能需要搜集资料或接受教师必要的讲解,这些虽然是接受式学习,但却成为主动的、积极的探究式学习过程的一部分.这样配合可以同时发挥这两种学习方式的优越性,使地理教学达到十分理想的状态.
【参考文献】
［1］邹尚志《研究性学指南》北京 中国人事出版社
［2］梁志顺《综合实践活动的理论与实践》北京 气象出版社
［3］李坤祥《自主性学习的策略研究》
［4］崔文芳《如何开展高中地理自主探究学习》
自主探究论文范文结:
关于本文可作为相关专业自主探究论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文自主探究论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
1、自主招生论文