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随文练笔如何练之有效
摘 要 观察现在的语文教学课堂中的随文练笔,由于对文本解读不到位,学生学情不了解,以及随文练笔设计的流于形式等,会导致训练低效,甚至无效.如何实施有效的“随文练笔”,必须要从学生的实际出发,贴近生活实际,深入解读文本,化解学习的重难点,结合篇章结构为切入点,才能让随文练笔在课堂上练之有效.
关键词 随文练笔；有效；解决策略
中图分类号：O572.24+6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)09-0246-01
“随文练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短、平、快”的写作训练,是读写联结的关键,是阅读通往写作的桥梁,能把写作知识向写作技能转换的关键.以读促写,以写引读,提高孩子的语言表达能力.在教学中,能够多方面进行引导,探索有效的练笔形式,从而能够写出有血有肉的文字.
一、贴近生活实际,设计有效练笔
贴近生活实际,服务于学生的感情需求,合理地运用表达方法,比如说学生不熟悉威尼斯,但是肯定熟悉自己生活的家乡,他们有话可说,有话想说,内心肯定会充满了介绍家乡的自豪感.教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,教学内容要符合学生的生活实际和认知规律.
二、深入文本解读,设计有效练笔
文本是一个召唤读者参与的有意义的语言集合.作者在经意与不经意间,会从中留下一些“空白”,给读者的思维留下了想象、延伸的空间,教师可以找准这些“空白”,让学生把简练的写具体,把含蓄的写明朗.
(一)文本深读,指明方向
语文学科性质决定必须要进行文本细读,是提高学生语文素养,帮助孩子们全面发展的必经之路.教师在备课、教研环节的一个基本动作就是“文本细读”,一定要扎实到位.细读文本,除了细读课文之外,还要把课文的导 读、练习、链接甚至是插图都要认真解读,读懂编者的意图,明确教学目标,走进文本的世界.只有深入解读文本,才能找到语言训练点,设计出更加合理的随堂练笔.
(二)梳理“随文练笔点”,形成条理
为了避免随文练笔的随意性,让每次练笔都能让孩子有所得,对教材的研读,对文本的深入钻研,联系学生的生活实际、认识水平、发展规律、教材特点以及单元习作训练目标来考虑“练笔”的切入点,可以在学期伊始就可以和年级组老师共同梳理出一册教材的练笔点,让每次课堂练笔都能够有的放矢,真正做到随文练笔不随意.
如：人教版三年级下册第一单元练笔点梳理
按一定的顺序写家乡的景物设计过程中,比如第一课《燕子》,文本的典型言语形式是：“一身乌黑光滑的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上一个剪刀似的尾巴,凑成了那样活泼可爱的小燕子.”练笔方式是：“让学生学习抓住外形特征来描写小动物的表达方法,训练语言的准确性,并进行迁移,练习抓外形特征来写一种自己熟悉或喜爱的小动物.”练笔类型是：模仿式.第二课,《古诗两首》,文本的典型言语形式是：“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新”.练笔方式是：让学生抓住“无边光景一时新”这个句子,结合插图,合理想象,描绘下泗水河边春天的美景.练笔类型是：想象补白式.这2 篇课文体现了：学习抓住外形特征来描写物的表达方法；合理想象,意向还原等训练策略.
集合年级组的智慧和才干,让这些教育资源都能够发挥很大作用.三、创新反馈,落实小练笔的评价
随文练笔作为实现阅读与写作想结合的教学方式,其目的,一是反映、加深学生对文本的理解,二是实现学生写作水平的提高.除了要设计符合学生的心理特征、心理需要设计小练笔的形式的同时,教师一定要注重学生随文练笔的反馈,调动学生课堂随文练笔的兴趣和积极性.
（一）在自主展示中张扬个性这类反馈,重在激起学生的在住参与.教师引导学生积极、大胆地展示自己的练笔成果.
口头展示：学生毛遂自荐地在课堂中交流自己的小练笔,先把自己口齿说清楚第一度,然后告诉通讯们,自认为写得比较好的地方,接受同学们的建议.
自主张贴：学生把自认为比较成功的练笔作业,自主张贴到班级,队员风采栏里面.下面自己写好的点评与,供大家欣赏.
(二)在合作批注同成长
对学生小练笔的反馈,除了要展示,我们也要瓶盖.教师工作繁杂,有时我们也要想办法为自己减压.我们可以借助集体的智慧,对学生的练笔做出具体有效地反馈.进行师生合作和生生互动.
总之,通过形式多样的练笔,加强了读与写的相互促进,为学生自由表达情感和思想创造宽松的氛围,孩子们能把自己想要表达的内容酣畅淋漓地写出来,让童心得以舒展,让童趣得以挥洒,让童真得以释放.为了让“作文”不再沉重,让我们立足课堂,在阅读教学中,为学生提供大量进行语言实践的机会,从写好随文练笔开始,拓展学生思维,打开学生乐写的匣子,让孩子们的智慧的花蕾在写作中欣然怒放.
参考文献：
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[5]马秀华.读是基础写是延伸[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集(内蒙古卷)[C].2010.
随文练笔论文范文结:
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