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高中历史教学德育的渗透

随着现代教育的交叉渗透特点,也因历史学科本身教学内容的富含关乎人的道德修养,良好的情感、态度、价值观、人文主义精神文明等的内容,历史学中对德育渗透越来越受到广泛的关注.在高中历史教学中,通过感人的英雄人物爱国救民的事迹,可有效触发学生的爱国主义情怀,树立爱国主义观；通过展现我国的历史发展历程,培养学生的民族自豪感、责任感与忧患意识；通过体现我国与世界文化交流,培养学生宽广的胸襟等等.这些道德素养、思想举止,都将是学生毕生做人行事的基础,同时基于责任意识能够使学生更加积极主动地学习.初中历史学渗透德育的教学设计应从教学内容、教学形式和实践活动等开展.

一、丰富教学内容,创造浓厚的德育教育氛围

丰富教学内容,应以教材内容为基础,深入挖掘具有德育教育的因子,进行整合,教师适当进行情节的生动再现,进行合理的教学设计,特意性的进行德育教学.同时进行内容拓展,以加深学生的感悟,使学生产生情感共鸣,达到德育教育的目的.

1. 教师生情并茂地授课丰富教学内容

教学内容的丰富在笔者看来,不仅仅是知识性的内容的丰富,也包含教学情感的丰富.深化教育改革以来,一直摒弃教师生硬地、单纯讲课的教学方式,应该向自然生动的肢体动作、表情,富有情感的语言、和学生平等交流互动的授课方式转变.以使学生耳濡目染、思想感情得以触动.如在讲授“戊戌变法”历史事件,在介绍“戊戌六君子”不怕牺牲的精神的历史情节,教师能以丰富的表情,富有感情的语言陈述,并结合谭伺同就义前的诗句,将能使本身陷入沉思的学生产生更深层次的思考与顿悟：国家危亡之际,多少爱国人士舍命护国,作为学生也应该爱国、感恩与珍惜.

　　2. 适当进行内容的拓展

内容的拓展是基于教材内容,教师收集相关的资料,展现给学生,加深学生的感悟,让学生产生思想品德道德正确取向,在极深的感触下带动行动欲,树立正确的价值观与人生观.如相关古代优秀劳动人民的事迹,当代的历史事件,使学生在对比辨析中发展适应时代的良好的道德情感.如在进行《八国联军侵华战争》内容教学,可以拓展在战争中中国底层的劳动人民的艰苦的状态,即使如此那些底层的劳动人民也在奋力抗争.

3. 多种教学材料丰富内容

教学材料有文字、图文图表、实物模型、音像资料等,综合结合,灵活地变换,能够从多种感官角度将更丰富的内容呈现给学生,同时由于高中生个体的特殊性,加上阅历、生活经验的不同,对于同一历史材料学生会有不同道德情感触动与情感体验.

二、灵活多样的教学形式,有效促进德育教育

教学形式灵活多变,应以发挥教师的引导作用、倡导学生的学习主体的地位为宗旨,培养学生自主思考、自主发展、自主改善的能力.树立正确的人生观与价值观.

1. 倡导师生平等交流互动

平等地交流互动,对于教师而言,是对学生思想品德发展的具体情况的把握,及时做出针对性指导.同时在与学生相处交流中,以教师自身的优秀的精神面貌无形中引导学生.如《儒家思想创始人孔子》章节内容,教师可以和学生互动交流对于孔子个人的看法,学生能够感悟到的孔子的关于待人接物、尊师重道、仁义礼孝的高尚的道德情操与行为举止.教师也充分阐述自身作为师者的道德准则,教师是师者,也可以是学生的朋友,是学生的学生,以德感染学生.

2. 倡导学生自主合作学习

教师的精力是有限的,倡导学生自主合作学习,让学生开启新的航向,发现新的知识与道德的大陆,相互学习,在相互交流合作中学会宽容礼让、和睦沟通、平等待人,是作为一个青年应有的基本行为道德准则.在自主寻找历史资料中加深认识与体会,加强道德思想感情感悟.如教师让学生分别总结关于秦始皇的功与过,学生在合作学习中提升的日常交际的举止,同时也会认识到,一个好的国家领导人,要以国民的根本利益为出发点,公平公正,才能使一个国家长远发展.

3. 创导联系生活实际教学

历史记录着古代人们的实际生活,联系学生生活实际,可以使学生对良好的道德具有具体的认知,对实际生活产生热爱、感恩、爱惜之情,懂得如何用这些良好的道德行为创造美好,帮助他人.如在讲述清政府闭关锁国政策带来的负面影响,联系我国改革开放之后带来的整体的经济文化的良好的发展,让学生感受到一个国家,甚至个人都应该以宽广的胸襟虚心学习,不能固步自封,否则只会停步不前.

三、开展实践活动,产生直接的道德情感体验

丰富的实践活动,使学生亲眼看,产生直接的思想道德体验.在视觉感官下,人的情感态度最为直接与强烈,有助于学生树立正确的的情感、态度、价值观.历史学科的实践活动开展,如带领学生参观博物馆、历史纪念馆、历史遗址,这些视觉物象直击学生的内心深处,唤醒学生对国家、对民族、对师长、对生活等产生珍爱、自豪、尊重、积极向上等道德情感态度,充分渗透德育.

综上,高中历史学渗透德育教育具有重要的意义,在历史学的学习中,教师对教学内容、教学形式、教学实践的综合设计,学生能够发展良好思想道德情感,身心健康发展得到促进,成长为继承与发扬我国优秀传统文化的、具有良好的道德举止的社会主义建设者与接班人.

[ 参考文献 ]

[1]官春红.浅谈高中历史教学中德育的渗透［J］.城市建设理论研究：电子版2011（33）.

[2]李荣伟.浅谈高中历史教学中德育的渗透［J］.时代教育2016（6）:174－174.

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