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初中语文课堂中的休闲美育渗透
摘 要：现行的《全日制义务教育语文课程标准（201 1年版）》高度提倡语文学科的人文性,强调语文课程应担起培养全面发展的学生的重责.语文教师有必要从多角度挖掘语文课程所具备的人文性,挖掘其中涵盖的美育资源.休闲美育资源大量存在于初中语文课堂教学的方方面面,其在教材、课堂氛围和教学过程中都有集中的体现.通过在初中语文课堂教学中渗透休闲美育,有利于学生正确认识休闲,摆正“休闲”与“学习”的关系,使学生全面和谐发展.关键词：美育；休闲；初中语文课堂
当今中国普遍存在着教育竞争,所有的学习都是在功利目的驱使下进行,重结果不重过程.学生,尤其是“优秀”学生,往往从小就被误导,将“学习”与“休闲”相对立,认为“休闲”是浪费时间.学生们在成长过程中日益走入现代文明导致的人性分裂、精神残缺的怪圈.休闲美育可促使人的身心全面和谐发展,有利于弥合现代文明之下人的内心和精神的巨大裂缝.初中语文教学的基本方式是课堂教学,在很长一段时间内的主要方式也必然是课堂教学.将休闲美学这一充满活力的学科融入到初中语文课堂教学中,在初中语文课堂教学中探索休闲美育的渗透,可有效实现《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡的目标：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展.”
初中语文教师可在课堂教学中充分利用教材、营造氛围和设计过程,注重休闲因素的开发,积极引导学生感受多姿多彩的大千世界.以文学作品为主要审美对象,以情感人,使学生乐于创新,在语文中精神散步,使“学习”与“休闲”相融,畅享学习之自由状态.
一、语文教材：休闲因素的开发
语文的学科性质决定了对教材中所涉及的名篇名著的教学不应只是就事论事,而应该提高学生的审美鉴赏能力.这种能力恰恰是学生辩证地看待他们日常追崇的通俗文艺、流行语言的根基.学生能在日常生活中积极休闲、雅俗共赏,就必须在初中语文课堂中注意引导学生关注教材中存在着的许多休闲美育内容.初中语文教师可以挖掘其中的丰富休闲美因素来指导学生的休闲意识、休闲伦理和休闲能力等,从而帮助学生在学习语文的同时从理性的角度认识休闲.
首先,可以在初中语文教材中挖掘出在日常生活之中以欣然之态做心爱之事的休闲之趣,如沈复的《童趣》、刘禹锡的《陋室铭》、鲁迅的《社戏》、陶渊明的《饮酒》、王维的《竹里馆》、李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、李清照的《如梦令》和白居易的《问刘十九》等都表现了一种庸常生活中身心俱闲的情趣.
其次,可以在初中语文教材中发现这样的佳作,它们都表现了在自然之中与天地交流,逍遥恬静的休闲之旨.如朱自清的《春》、自居易的《钱塘湖春行》、杜甫的《望岳》、曹操的《观沧海》、张岱的《湖心亭看雪》、韦应物的《滁州西涧》和苏轼《浣溪沙》等,寄情于景,表现出一种暂时远离杂物,身心都在闲处的雅致闲情,让学生感悟到内蕴于中华文化中的“天人合一”.
再次,可以在初中语文教材中发掘出表现享受学习过程本身,继而品悟人生真味的佳作.虽然此类佳作在教材中的份量不多,意旨稍显内隐,但对学生的启示和冲击会更明显.例如宋濂的《送东阳马生序》、培根的《谈读书》和法布尔的《绿色蝈蝈》等.挖掘其中所展现的享受学习的过程,在学习中发现自我,在学习中实现超越的因素,使学生体悟到学习时间与休闲时间是可以相叠加的,学习是可以让人获得自由的.那样,置身学习状态也就置身休闲状态.
当然,语文是极具人文内涵的学科,初中语文教师要尊重学生的学习主动性,不能简单粗暴地填鸭式教学.教师除了有意识地寻找教材中可能出现的休闲美育因素外,还需注意教学氛围的营造和教学过程的设计,使中学语文课堂教学更符合美育的“自由”内涵,实现“润物细无声”的效果,真正做到“潜移默化”.
二、教学氛围：情智兼备的营造
《全日制义务教育语文课程标准(2011)》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”还指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的……”.这要求初中语文教师应尽力营造出一种和谐、活泼自制的语文课堂氛围.而这恰恰可使学生体会学习与休闲的交融,进而使他们积累休闲经验、体味休闲旨趣.
收放自如的课堂教学氛围的建立需要教师尊重学生的人格,包括对学习成绩较差的学生人格的尊重.在教与学的过程中,学生能以休闲之态,放松积极地投入学习和研讨,有助于学生的自主学习,有助于培养学生的思维创新.
具有人文性特点的语文学科,不是简单的认知课堂,而是情动与启智的课堂.初中语文教师要发挥语文课堂中文学与语言天然具备的情感教育优势,实现师与生、人与文之间的情感共鸣,实现师生的融洽对话.对话要强调人们之间心扉的敞开,彼此真实地表达自己的情感和心态.因此,对话必须寻求一个“共识”,这个共识就是建立在彼此的真情实感上的共情.
休闲的本质是自由,是个性化,初中语文教师应在课堂中给予学生足够的自由空间,在课堂设计中留白,给学生更多的自主选择的机会,使他们的寻异思维启动并定势,使他们敢于创新,乐于创新.当教师引导学生主动思考,进行多角度思维,鼓励学生发表个人见解时,一定记得真正静下心来听学生那些奇谈怪论.并且,教师还应注意提供相应的信息引导学生进一步去发现去探索.
在这样的情智兼备的休闲课堂氛围当中,学生放松自己,不是被迫而是主动去学习,他们更容易在自由的状态下学习,调动自身的情感体验和心智机制,学习效率加倍而不易疲累.
三、教学过程：体验闲适的设计
在开发初中语文教材的休闲资源的过程中会发现,教材中的休闲因素不可能篇篇尽有、俯拾皆是,但每一节语文课都潜伏着发现与创造,每一次发现与创造都会成为一次精神的散步,每一次精神散步都会成为一次绝佳的休闲体验.如迦达默尔所说：“如果某个东西不仅被经历过,而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征,那么这种东西就属于体验.”…休闲美的体验能圆融学生的内心世界及与外部世界的关系,使学生超越功利与当下,游弋于自由之态获得和谐和畅然的体验.
在初中语文课堂中,教师应将语文佳作还原到具体的富有生命的生活情境中,学生应作为一个真实的生命实体参与其中,体验整个语文活动.初中语文教师可以给予学生不断地引导,调动学生的“情感体验”,最终使他们在忘我投入的高峰体验中畅游.教师可注意这三个环节：
（一）拉开审美距离.初步感知课文、扫清阅读障碍,在进行题材、主题、结构、语言、体裁等的理性分析后,开始转入到文本意义的感性体验中去,拉近学生与文本的审美距离的同时.预留亲近文本的审美心理空间,使学生既能入乎文本又能出乎文本.实现学生与文本、与他人的视界融合.
（二）实现物我交融.初中语文教材选人了许多中外名篇,抒写的情感常常超越个人狭隘的情感世界,表达的是人类共同的群体记忆与情感体验.别林斯基说：“有一种共性,它使诗人的作品既属于自己,也属于全人类；就是基于这种共性,凡是具有人的素质（也就是精神与心智的素质）的人,都可能在研究艺术作品的时候和作品发生共感.”初中语文教师就是要善于寻找共情点,借助联想与想像,以由我及物也由物及我的移情方式,触发学生共鸣的产生.
（三）迎向物我两忘.这是更高的阶段.当挣脱了社会给定的角色后,人可达心灵轻盈的自由状态,在此状态中,引导学生体味到对象微妙的韵味,在那只可意会不可言传的意蕴和境界中畅游,将表层生命引向灵魂深处,把握通达万物的哲理之思.这不是靠居高临下的传教和娓娓道来的宣讲可以实现,只有靠了然于心,靠整体顿悟.
如皮普尔所说,“休闲意味着一种静观的、内在平静的、安宁的状态；……休闲是一种敏锐的沉思状态”【3】.对初中语文课堂教学内容进行休闲美的资源挖掘、休闲美的氛围营造,将休闲美育有机地融合在语文课堂教学过程之中.尽力引导学生将学习与休闲相融.在休闲中人们更多地依随心理时间.当学习主体在心无羁绊、身轻气爽、气定神闲中阅读与交流时,在学习中发现自我、享受自我、超越自我,寻找生命意义时,课堂上学习时间与休闲时间的界限变得模糊起来,此时学习时间与休闲时间相互叠加,学习的过程也就成为一种享受生命的自由过程,于是置身于学习状态如同置身于休闲状态.有利于学生形成良好的个性和健全的人格,促进他们德、智、体、美的全面发展.
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