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《对中学生自主学习能力培养》的结题报告
周洪祥
（福泉市陆坪中学贵州福泉550500）
一、问题的提出
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注,所以2013年11月我们申请并立项了市教育局规划课题《对中学生自主学习能力培养的研究》.
二、目的及意义：（一）是深化素质教育的需要,（二）是实践学校办学理念和办学思想的需要.
三、研究的主要内容
1、确立各学科有利于促进学生学习能力提高的常规学习方法.
2、探究学生学习行为训练,形成习惯并上升为自主学习能力的一般策略.
3、形成一套有利于发展学生学习技能的课堂教学评价标准.
四、研究的方法：调查法、观察法、个案分析法、经验总结法等.
五、研究的成果与成效
《对中学生自主学习能力培养的研究》,通过不断的实践和探索,总结出了促进学生自主学习能力形成的有效策略.即：激发兴趣使之爱学——掌握方法使之会学——强化训练使之自主学.?
(一)激发兴趣,使之爱学.
根据学生的年龄特点和认知规律,各学科研究了不同的方式来激发学生的学习兴趣.
1、针对不同课型,采取不同的教学手段激发学生的学习兴趣,取得了一定的成果.
语文课：阅读教学是语文教学的重点.为实现学生的自主阅读,课题组教师在阅读教学中采用如下方法：一是充分把握和运用现有教材,在阅读中通过巧妙设置悬念,提问激趣,引发学生好奇心,激发学生的求知欲；二是课堂教学中为调动学生阅读的积极性,创设分角色朗读,进行角色体验,感受文章人物内心情感,进而理解课文主旨；三是提供广泛的阅读材料,充分利用班级图书角,学校阅览室,向学生推荐程度适合的儿童书籍,把学生的阅读目光引出课本,扩大学生的阅读视野,激发学生阅读兴趣.
2、数学学科在课堂教学中,注重创设生活化的问题情境,引导学生明确数学与生活的关系；引导学生演示操作,激发学生探究；建立合作学习小组指导有效合作学习.
3、英语学科在课堂教学中巧妙组织情境对话表演,利用课堂内资源,进行随机会话练习,组织单词记忆对抗赛,组织学生写英语兴趣作业等形式激发学生的学习兴趣.
4、综合学科：科学学科在课堂教学中注重搜集生活中常见的、奇妙的,蕴含相关学科知识的问题,引导学生采用做实验的方法,了解其产生的原理,以此激发学生学习热情；信息、社会、思想品德等学科则利用实践活动来激发学生的学习兴趣；音乐、体育、美术结合相关比赛活动来激发学生的学习兴趣.
(二)掌握方法,使之会学.
“万物皆规律”,掌握规律就能提高效率.为此,在课题的研究过程中,各学科教师将尝试、提炼、总结得出的有效学习法渗透到各科教学中,引导学生掌握科学有效的学习方法,提升自主学习的能力.
语文学科：
1、低段应用“趣味学习法”和“提前读写法”.“趣味学习法”是根据低年级学生好动的特点,注重赏识激励,创设丰富的学习资源,让学生在趣味中认知.落实在阅读课上具体采取“三读、一标、一演”的方式进行学习.“三读”即借助拼音读,了解课文大意；看汉字读,读通句子；带问题读,理解课文内容.“一标”即标出课文中生字、生词,在阅读中加强记忆.“一演”,即针对低段课文内容多是一些童话故事的特点,组织学生分角色表演,加深学生对课文的理解.
2、中段应用积累法和再现法.根据厚积薄发的原理,学生要扩大自己的知识储备,在此阶段教师引导学生写摘抄笔记,要求学生学完课文后摘录好词佳句,再辅之以写读后感、说话、演讲等训练使学生的语言表达能力得以提高.
3、高段应用“预习六步法”“作文三段法”和“改错自评法”.预习六步法：一读,读通课文,掌握字词读音、写法；二思,结合课后题再读再悟,分段概括课文内容；三注,在感受深刻处记下自己的感悟或旁批写作方法；四提,在不明白处写“？”；五练,试做语文练习习题；六查,查阅资料与他人分享.学生掌握了预习六步法后,不再是盲目地去读书,而是更有步骤有目的地阅读,逐步培养良好的阅读习惯.
数学学科：
1、发现学习法.这一方法是教师以问题解决为中心,向学生指明学习方向、范围和重点,引导学生通过独立的探索去获取新知识,发展能力的教学方法.具体步骤为：第一步学生阅读材料,发现并提出问题.第二步探求验证.这一方法可引导学生大胆推测和猜想,教师只做个别指导,让学生独立解决问题.第三步,总结概括规律,引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结,得出结论,获得更深入的思考.发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展.
2、以“四本”为学习载体的学习法.一是数学周记本——变学数学为用数学,二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累.
英语学科：
兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”的游戏方式,引导学生活学活用.开展英语竞赛、布置兴趣作业的形式激发学生学英语、说英语和用英语的兴趣；借鉴应用音标记忆法、联想记忆法、讲故事法、拼合法等方法提高学生记忆单词的效率.
(三)强化训练,使之自主学习.
行为心理学研究表明,能力是依靠重复强化训练而形成的.因此要培养学生自主学习的能力就要引领学生对各科教师总结提炼的科学有效的学习方法经历“了解——掌握——应用——内化”的过程.在这个过程中学校必须为学生营造一个联系家庭、学校的内外兼顾,上下贯通的全方位的应用学习方法强化训练的氛围.基于这种思考,课题研究做到了以下的“三进入”.
一是进入课堂,强化课题方法训练.课堂是学生学习的主阵地,也是能力培养的主渠道.这就要求各学科教师把提炼出的学习方法应用到课堂教学的各个环节当中,辅以科学的评价及搭建展示的平台,对学生进行强化训练,使学生把良好的学习方法内化为行为习惯.
二是课题理念进入家庭,整合学校和家庭的教育合力.在课题研究中,我们通过家长,学校,加强与家长的沟通,向家长传授科学的“育子”方法,组织召开家长会,向家长介绍本课题研究的目的意义和各学科有效学习的方法,引导家长采用科学的方法引导和教育孩子,使学生浸润在家长与学校双向协同引导的氛围中,促进自主学习能力的形成.
三是课题成果进入初中,促进学生可持续发展.长久以来,小学生升入初中后呈现出许多不适应的现象,为了寻找避免这一现象发生的途径,先后组织毕业班的教师深入初一年组听课,跟踪观察本校学生在初中的学习情况,组织与初中教师关于学习方法有效性的研究,邀请初中任课教师听毕业班的课.这样能形成互相交流研讨的氛围,也有利于不断地验证、调整、完善课题研究成果,确保学生在小学阶段形成的自主学习能力,到了初中依然能够发挥作用.
通过以上三大方面策略的实施,我们校的课题研究取得了显著的成效,具体表现在以下几个方面：
1、制定了完善的课堂教学评价标准,促进了教师教学观念的转变.
在课题的研究中,全体教师通过学习现代教学理论、教育思想,教育观念,促使教师教学行为发生了变化,研究制定出有利于发展学生学习技能的《课堂教学评价标准》,各学科教师能按评价标准要求.在课堂教学中侧重“以学生为主,以学生发展为本”设计教学过程,组织课堂教学.变课堂教师为主为教师为辅,变学生被动接受学习为主动参与,改变以往那种“满堂灌”的教学模式,实现了教师教学观念的转变,促进了学生综合素质的提高.
2、学生掌握了科学的学习方法,养成了良好的学习习惯,形成了自主学习的能力.
3、各学科均形成了有效的教学方法,把经验推广辐射,促进了教学水平的提高.
六、研究存在的问题及设想.
一是学校流动及弱势人口多,好的学习方法和习惯难以得到全体家庭配合,二是综合学科的学习方法还没有形成体系,三是有效学习方法得不到坚持训练.
对中学生自主学习能力培养的研究是一项长期而艰巨的工程,在今后的研究工作中,我们要将研究所获得的经验,结合现代教育理论进行加工提炼,努力使培养学生自主学习能力的策略日臻完善.
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