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探究教学法在小学科学教学中的运用
义乌市实验小学教育集团江南校区,浙江 义乌 322000
摘 要 受传统应试教育教学观念的影响,致使小学科学教师在实际的教学过程中,往往只注重了书本知识的传授而忽略了对学生学习兴趣的培养.而学生在此过程中始终处于被动接受的状态,这样的教学方式难以让学生真正掌握该学科知识,甚至容易催生学生的厌恶情绪,进而影响学习效果.为改善这样的教学现状,小学科学教师便应积极采用探究式的教学方式,以体现学生在学习中的主体地位,从而保证良好的教学效果.
关键词 探究教学 小学科学 教学运用
图分类号：G623,6
文献标识码：A
文章编号：1002-7661( 2017 )21-0029-02
传统的小学科学教学,教师往往过于注重知识的灌输,而新课程改革背景下的小学科学课堂则注重对学生独立思考能力、发散性思维以及实践能力方面的培养,坚持“以人为本”的教学理念,以提高学生的综合素养为主要目标.众所周知,小学学科具有较强的理论性和实践性,因此,在实际教学过程中,教师应主动将教学的内容与学生的个性特征有效结合起来,合理应用探究式教学模式,凸显主体,塑造个性,帮助学生更加深入地了解知识,从而全面提升小学科学课堂的教学水平.
一、紧密联系实际生浯,充分激发学生探究
俗话说：“生活是学生最好的老师”,而小学科学又是一门与生活关联极为密切的学科,因此,采用探究式的教学方式,让学生懂得如何在生活中学习,将更有利于深化学生的学习效果.此外,通过组织学生观察生活中的常见现象,并探究其原理,将更有利于激发学生的学习兴趣.这种连接生活并探究生活,虽最原始,却也是最有效的教学方法.当然,在此过程中,同样也离不开教师的悉心指导.
如针对小学科学中《浮沉与什么因素有关》的相关内容教学,教师便可设计如下实验：即从物体质量方面入手,观察相同物体不同质量以及不同物体但质量相同物件的沉浮情况,至于提供的实验道具则选择生活中常见的物品,包括胡萝卜、泡沫、势头、橡皮等,然后组织学生依照实验顺序逐步完成实验,最后让学生思考影响物体浮沉的因素有哪些？以此深化学生对该部分知识的理解.
二、积极开拓探究空间,鼓励学生提出质疑
小学科学是一门结果与过程并重的学科.那么,作为小学科学教师,其在实际的教学过程中,便应努力拓展学生的研究空间,并给予学生充分的空间与时间去思考,如此方能有效提升学生的科学探究能力,并达到启发学生的目的.当然,在学生探究过程中,遇到问题在所难免.对此,面对学生不解,教师不应立马告知其正确答案,即便这些问题可能会与学生认知产生冲突,教师应当对学生想法或猜测给予充分尊重,如此方能在避免打击学生学习积极性的同时激发起质疑精神.
例如,针对“声音来源”的相关内容教学,教师可利用各种途径发出各种声音,由此让学生思考声音的来源,并让学生自主展开科学探究,如此不仅能深化学生对该部分知识的理解,且能同时起到提高课堂教学效果的目的,何乐而不为？
三、合理设计探究实验,制定科学的探究计划
任何实验的开始与验证,假设均是过程中不可或缺的重要步骤,唯有首先提出假设,才能依照假设制定有针对性的实验计划,随后按照计划逐步对假设加以印证,以得出实验结果.最后经过与之前的假设做比对,方能对问题做出合理的解释.
例如,针对“水珠从何而来”一课的相关内容教学,教师便可设计如下实验.首先,将装有冰块的水杯置于桌面,然后向学生提问：“同学们,为何在水杯外壁会不断出现水珠,你们知道这些水珠是从何而来吗？”对此,学生普遍认为水珠是由水杯中渗透而来.面对学生答案,教师不要急着否定,而是让学生自主设计实验步骤来验证自身想法,此时,有学生提出,将杯中水换成红色,再冻结成冰,然后重复以上实验,若水杯外壁水珠是红色,则证明水是由杯中渗透而来,反之则不是.受到前面学生的启发,随后由有学生提出,将杯中水换成果汁,众所周知,果汁具有一定的粘性,若水杯外壁水珠同样具有粘性则表示水珠是由杯中渗出,反之则不是.还有的学生则提出可以利用天平称量的方式,将天平一头放上等同重量,待水珠产生时,若天平保持平衡则证明水是由杯中渗出,反之则不是.面对学生给出的种种实验方法,教师可将其分为若干小组,分别按照自身想法进行相应的实验,最后,学生发现,水杯外壁的水珠是因凝结了空气中的水分而产生.通过这样的教学方式,不仅能让学生感受到自主完成实验的愉悦,且同时能可深化学生对该部分知识的理解,从而取得更好的教学效（下转第66页）华等人,一帖多练,先从摹开始,再临,最后脱稿写.还有要
片,是一个人语文素养、文化素养的部分,我们要让孩子静注意的是帖子不能选择毛笔的.第三法宝是学会读帖.先
下心来,好好地写字o"总之,初中语文行楷书法教学要从改学会读懂帖子,才能临帖.读好行楷字的间架结构、字的勾
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（责任编辑全玲）
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