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小学数学应用题教学策略浅探
摘 要 学好小学应用题,有助于学生数学素养的进一步提升.本文结合小学数学教学实际,对小学数学应用题的教学策略进行探讨,提倡教师创设课堂教学情境,培养学生创新能力；积极引入生活实例,激发学生的学习兴趣；丰富学生的应用题解题思路.
关键词 小学数学 应用题 学习兴趣 情境创设
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017)18-0113-02
应用题是小学数学知识的重要组成部分,同时也是小学教学的重点和难点.当前小学数学应用题教学俨然已经成为雷区,很多学生及教师都“牺牲”在此.因此,探索科学的教学方法,对提高教学质量十分重要.
一、创设课堂教学情境,培养学生的创新能力
小学生正处于人生的初步成长阶段,自身的理解能力不强、文化水平不高、知识储备含量较少.因此,面对小学数学知识难度逐渐加大的现状,教师要根据学生自身的特点,充分结合数学应用题的教学要点,帮助学生创设良好的教学情境.小学生思维活跃,创设的情境应该具有开放性.开放式的应用题情境创设是对学生创新能力及实践能力的培养.例如,小明和小兰两个人,一共做了15朵花,问他们每个人分别做了多少朵,就有14种可能的答案.这种开放性的情境创设,可以给学生思维创设一个更为广阔的空间.
二、积极引入生活实例,激发学生的学习兴趣
小学数学知识属于基础性知识,很多都和生活存在着直接而又紧密的联系.因此,教师在进行数学应用题教学的过程中,应该充分利用生活实例,把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起,从而进一步激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情.例如,在分数应用题教学中,教师可以提前准备好一个苹果,课上教师可以引导性地问学生：“同学们,你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊？”此时,学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜.”此时,教师就可以引入应用题：“有一个妈妈,给孩子买了4个苹果,但是只拿出了一半给孩子,问妈妈还有几个苹果？”此时学生就会说：“一半就是4÷2等于2,那么妈妈还有2个苹果”.此时,教师就可以继续引申问题,说如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢？此时,教师可以引入分数知识,帮助学生了解相关概念.然后拿出一个苹果,用刀子将苹果切开,然后拿起一半苹果引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半苹果.”此时,教师就可以顺势讲解分数知识,指明这一半苹果就是整个苹果的1/2,由此引入分数知识,帮助学生掌握分数的概念,激发学生的解题兴趣.
三、丰富学生的应用题解题思路
1突破思维定势
小学生接触的事物较少,在应用题解题的时候往往会将问题复杂化,这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响.所以,教师要合理地引导学生,帮助学生走出定势思维困局,从而提高学生的换位思考能力.例如,教师可以说：“小红家要铺地板,正好小红想要帮忙,现在知道每块正方形地板的长度都是4分米,如果小红要铺满整间屋子要用60块地板,现在假设小红家买来了新地板,但是地板长5分米,那么要用多少块地板呢？”在此道应用题的解答中,小学生常会运用以往固有的思维方式来解题.所以教师在讲题的时,要激发学生的想象力,正确地引导学生使用已经掌握的知识解答应用题,通过联系生活,解题的方法可以是4x4x90÷(5x5),也可以是90x (4x4÷5÷5).这样做不仅优化了学生的解题思路,还缩短了学生与数学知识之间的距离.
2对数量关系的变化给予高度重视
在应用题教学中,可以以数量关系为切入点,通过联系实际生活,帮助小学生了解应用题的含义,提高学生的应用题解题准确率.因此,教师在教学时,一定要培养学生仔细审题的习惯,纠正学生粗心大意的毛病,从而使其明确数量关系及关键的已知条件,提高解题的准确率.
例如,讲解例题“学生小明家里养了1000只鸡,鸡的数量是鸭的数量的3倍还超出10只,问小明家一共有多少只家禽呢？”时,教师就可以引导学生理解数量之间的关系变化,小明家养的主要家禽就是鸡和鸭子,在题中已经明确说明鸡的数量是鸭数量的3倍还超出10只,教师通过引导,就可以帮助学生掌握鸡鸭之间的数量变化.这样问题就变得十分的简单,解题的思路也会变得更加清晰.
3联系生活解决问题
在教学中,教师要不断探索和改进教学方法,根据数学应用题的特点教学,引导学生理解、掌握数学应用题解题思路和方法,进而充分调动起小学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,最终达到提高学生分析现实问题、解决实际问题能力的目的.
应用题教学论文范文结:
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