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在儿童的心灵播撒科学的种子一年级科学教学感悟

江苏南通市通州区忠义小学(226300)曹小勇

[摘 要]科学是培养学生探究意识和能力的课程.一年级的科学教学,教师不应只关注科学知识的传授,应将教学重心放在培养学生科学兴趣、探究意识、创新精神等方面,为学生科学素养的形成奠基.

[关键词]科学教学;创设情境;搭建平台;实践活动

[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068(2018)18008001

小学一年级开始增设科学课程,开启了学生遨游科学海洋的旅程.将从三年级开始教学科学课程转变为从一年级开始教学的举措,说明在学生幼小的心灵播撒科学种子的重要性.在一年级科学教学中,我将教学重心放在培养学生科学兴趣、探究意识、创新精神等方面,以确保科学种子的萌芽,为科学之树茁壮成长“浇水施肥”.

一、创设情境,培养科学学习兴趣

兴趣是打开科学大门的钥匙.在一年级科学教学中,兴趣培养被放在第一位,因为学生只有对科学产生浓厚的兴趣,才会积极主动地进行科学探究.

“古往今来,人类的探索起源于对神秘自然万物的好奇.”受亚里士多德的启迪,我在科学教学中为学生创设具有神秘色彩的情境,激发学生的好奇心和探究,使其带着浓厚的兴趣进入科学世界,感受科学的神奇魅力,深深地爱上科学.例如,在教学《小小科学家》一课时,为激发学生对科学的兴趣,我为学生表演了“桃花盛开”的小魔术:将挂满白色纸花的小树枝插在玻璃瓶中,用小喷壶向纸花喷水,洁白的纸花迅速变成鲜艳的粉红色,如同一朵朵娇艳欲滴的桃花在枝头绽放.学生被这有趣的现象给惊呆了,一个个用充满疑惑的眼神望着我.我趁机对学生说:“同学们的小脑袋中一定充满了疑问,其实这里面隐藏着科学奥秘,只要你们与科学交朋友,将来就能自己解开这个谜团!”神奇的魔术激发了学生的好奇心,促使他们爱上科学.

二、搭建平台,培植自主探究意识

小学科学倡导探究式学习,学生是科学探究的主体,是科学课堂的主人.因此,教师要培养学生自主探究的意识,使他们主动参与科学探究活动,在积极的体验中自主探究,有所发现;要为学生提供自主探究的机会,给学生更多自主探究的时间,为他们的自主探究保驾护航.

有些教师认为一年级学生年幼无知,总是紧紧抓住学生的手,搀扶着他们行走在科学探究的道路上,不给他们自主探究的机会,这种保护实则是一种伤害,反而束缚了学生的手脚,限制了学生的发展.其实,每个学生都具有自主探究的潜质,都渴望自由自在地前行.我在一年级科学教学中搭建平台,创建自主探究的环境,保障学生自主探究的时空,让他们在愉快的探究中形成自主探究意识.此外,在每一节科学课中,我都会为学生提供探究的舞台,引导他们进行探究性实验,让一次次有意思的活动成为提升学生自主探究意识的契机.

三、指导实践活动,教授基本方法

实践操作是科学探究的重要研究手段,但科学探究不能随意,需要科学的程序与方法.为使学生在科学探究的道路上少走弯路,教师要加强指导,对学生进行必要的培训,让学生了解探究程序,掌握探究方法,为以后的探究学习奠定坚实的基础.

“授之以鱼,不如授之以渔.”在科学教学中,我不直接传授学生科学探究的方法,而是安排学生进行实践活动,引导他们经历科学探究的过程.在探究过程中,我给予适当的指导,引导他们在做中学、在做中思,通过自主感悟,习得探究方法,提升操作技能.如在《上好科学课》一课中,在做比较水的多少的实验时,我先给学生讲清楚实验要求和注意事项,让他们按照先猜想后验证的程序探究,使他们掌握实验操作方法,做到轻拿轻放材料,不争抢器材,亲密合作.在实验过程中,我加强巡视、指导,提醒学生遵守实验规则,注意实验操作的规范性.

四、开放教学时空,培养科学创新精神

发展学生的创新能力是科学课程的教学目标.因此,科学教师不能止步于知识与技能层面的教学,要具有高瞻远瞩的战略眼光,将创新意识与创新能力培养作为教学核心,培养学生的科学创新精神.

若将学生囚禁在封闭狭小的空间,势必使他们墨守成规,丧失创新精神.因此,教师要开放科学课堂,为学生的创新提供保障.在科学课堂中,我让出教学时间,开放教学空间,让学生在科学的天空自由翱翔,并以开放的问题点燃创新的火苗,用开放的活动激励学生实践.例如,在教学《轮子的故事》时,我组织学生开展“给小车安装轮子”的活动,看看哪一小组制作的小车行得远.在学生活动时,我不干预,任由他们自主探究.学生为了使小车的轮子更灵活,纷纷开动脑筋,人人献计献策,不断改进优化,创新精神在手脑联动中闪光.

兰道说过:“科学如同大海,要求奋不顾身的拼搏.”让我们立足于一年级科学课堂,培养学生的科学素养,引导他们在科学的海洋遨游,掌握探究科学的本领.

(特约编辑木清)

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