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多媒体语境下初中英语语法多模态教学模式的构建
1.引言
语法是初中英语学习的重要组织部分.教师需要系统地将英语时态、语态等重要语法知识讲解到位,学生在初中阶段需要充分掌握这些知识网络.然而现实问题就是很多初中生在英语语法知识的学习过程中,主动意识不强,可能存在一定的抵触情绪.多模态的教学模式需要借助多媒体等教学手段,实现了学生学习语法知识的深刻性、主动性.
2.多模态教学模式的意义
多模态教学模式就是将学生的感官与外界的互动方式结合得更加多元化.多媒体技术是运用计算机等软件技术,将动画、图片等感性认识展示在英语课堂之上,充分调动学生的视觉、听觉等感官神经,从而有效接受教师讲解的语法知识,调动他们参与教学的主动性,自觉性.
2.1调动学生多元化的感官认识
学生学习语法知识的传统教学较为枯燥,学生接受知识的主动性不强.这种多模态教学模式运用多媒体等教学手段,充分调动学生视觉、听觉等感官神经,将抽象、复杂的语法知识转化成相对具体、轻松的感性认识,学生接受起来相对容易.
2.2提升学生参与教学的主动性
学生参与教学需要更多的主动性.这种教学模式将有效调动学生参与教学的主动意识.兴趣是最好的语法老师,很多学生对语法学习效果不佳的主要原因就是他们对其没有更多的兴趣,学习的主动性不强.多模态教学模式充分调动学生多元化的学习感官,使得学生在潜移默化中学习了语法知识,使得学生逐渐转变对语法学习的态度,更加积极有效的学习.
2.3实现教师教学设计更加积极
教师是英语语法学习的主要引导者,他们决定了学生参与教学的主动性.多模态教学模式需要教师创新多媒体教学形式,充分思考运用怎样的动画、视频、图片、背景音乐,实现学生参与教学的主动性.这种积极思考教学设计的行为将促进英语语法教学更加新颖.在这种积极创新的教学设计中,学生对语法的学习兴趣将进一步提升.
3.多模态教学模式在语法教学中的具体应用措施
3.1多媒体课件的优化
传统的多媒体课件认识相对比较简单、直白,学生参与教学的主动性较弱.教师只是简单地运用一些图片,更多的还是文字讲解相关的语法知识.多媒体课件变成了教师的第二黑板.多模态教学模式需要充分转变这种单一的多媒体教学形式,将更多的视频、音频应用到语法教学之中,使得课件更加精美,丰富.由于语法知识都是一些抽象的概念,教师在多媒体课件中需要运用大量的表格、知识网络图、动画、背景音频等,将整个的课件实现多元化的感官认识.例如：七年级下第8单元需要学生掌握不定代词等语法知识.不定代词对于学生来说是第一次提到,学生对英语中那些事不定代词没有一个整体的认识.教师可以在课件中加入一段运用something、anything、nothing、everything的应用对话,学生在视频对话中学习相关的不定代词等语法知识.另外, each,much,（a）little等与不定代词的衔接也需要教师设计更多的视频,帮助学生产生一定的感性认识.为了构建学生的知识网络,可以这些不定代词进一步列表,实现有效归纳,帮助学生迅速形成知识网络.
3.2教学过程的有效应用
当制作好相关的多模态教学设计之后,教师需要在课堂上进一步实施这种教学形式.在实施过程中,教师可能遇到这样或者那样的问题,使得英语学习产生一定的困难,学生的思维障碍是教师没有设想到的,教师参与教学的主动性不强.因此,在教学过程中,教师需要进一步灵活掌握相关的多媒体课件.课件只是自己教学的手段,自己不一定完全按照课件进行教学,不要让设计好的课件束缚自己,做课件的主人.在“A lazy cat is on the sofa. The cat on the sofa is lazy.”这两个句子中“lazy”是形容词,一个在“cat”之前,一个在“is”之后,学生可能初次学习英语形容词可能接受起来不是很顺畅.当课件设计中没有涉及更多的例子,教师需要灵活掌握,进一步拓展自己的教学,零时加上一些句子,使得学生更加容易地掌握形容词的应用,可以与汉语的形容词作一对比,从而实现学生的有效认识.
4.结语
英语语法的教学难点较大,学生参与积极性不高.多模态的教学模式可以有效提升学生参与教学的主动性,使得抽象、复杂的语法知识更加具体、形象,帮助学生更好地理解和掌握英语语法.
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