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初中英语试卷评讲中的自主合作和探究
□ 岳佳祺
（河北省围场满族蒙古族自治县第二中学,河北 承德 068450）
【摘 要】上好试卷评讲课是一门教育教学艺术,传统的试卷讲评,教师大都做无用功甚或是低效劳动,学生的学习也是低效行为.新课改下的试卷讲评,如果有效运用自主、合作、探究等互动的教学模式,试卷评讲就定会收益斐然,师生注重反思,促进英语教学、应用学习走得更深、更远,迈向高效.
【关键词】初中英语；试卷评讲；自主合作
初中英语教学不仅仅包含知识的传授、技能的点拨,还包括对教学效果的检查.然而,在探讨课堂教学模式改变的新课改背景下,教师们执著于新课的互动课堂的创建,对于复习课、考测后的试卷评讲,很少有人问津探讨.
多数教师考测后,拿着试卷走进课堂,从头至尾看一遍,各种题型过一遍的“各个击破”,教师们感觉疲惫不堪,学生们听得昏昏沉沉、云里雾中,对于错题,仍然一错再错,屡考屡错.基于此,不得不引发我们的思考：试卷评讲有待改革.笔者对试卷讲评进行了探讨,做了以下尝试,与同仁们交流.
一、试卷评讲体现“自主学习”
传统的试题讲评从头至尾一题不漏而过一遍的方式,制约了学生自主学习意识的培养、自主学习能力的提高.在一些教师的潜意识里,认为只有新知识才可以自主、探究与合作,试卷评讲无法开展自主学习,其实未必,试卷评讲同样可以开展各种形式的学习,使自主学习成为习惯.
例如,评讲前,教师把试卷下发给学生,让学生自己阅读试卷,观察错题的分布,重点审视错题,分析错题出错的原因,反思学习中的不足,反思出错是基础知识问题还是解决问题的方法问题,是粗心大意还是解题思路的原因所致,并分析错题应该怎么更正,思考自己的答案应不应该改、该怎么改等,从而达到自我思考、自主学习、自主分析试卷的目的.
此外,课前教师可以把参提供给学生,让学生根据自己的答题情况和参进行比较,从参与自己的答案中找出并分析错误所在,从答案中悟出所以然.
二、试卷讲评中的合作与探究学习
试卷评讲中的探究学习首先体现在“互学”上,如试卷发下去之后,同学之间相互检查试卷上的错题,相互借鉴答题的思路和长处,并相互纠正错误.
尤其是单词填空题,部分同学的答案是错的,当经过讨论而无果、不知道错误所在或者说不出错的原因时,同学之间对答案就见其必要性,部分同学的答案是正确的,向做正确的同学请教,让其说出做题的理由,做错的同学就会豁然开朗.如：She made so many mistakes in the test, She did the test ？摇 ？摇（care）. 多数学生做到这一题会凭感觉毫不犹豫地填入careful或者carefully,拿到批改过的试卷之后,面对自认为100%正确的答案,看到老师鲜红的“×”而百思不得其解,并且找不出理由,说不出原因,感觉是老师批改错了,于是,相互交流、相互交换试卷,发现carelessly是正确答案,不得不再次重新审视这个题目,思考这个单词到底该填写什么形式,进一步引发思考为什么carelessly是正确的,而careful和carefully是错的.这样,在试卷的评讲中,合作、探究得到充分的体现.
在评讲中,学生的合作、探究在书面表达中体现得最明显.书面表达一题,教师不可能一个单词一个单词地给予指出单词拼写错误、句法问题或者语法问题,更不可能一篇篇指出谋篇布局上的不足、主题是否鲜明等.为此,生生间可相互批改、相互指出失分的原因、相互借鉴作文中的亮点.
三、注重试卷评讲中的反思
试卷评讲旨在找出学习中的不足及教学中的疏漏之处,教师在评讲纸卷中,对于个别性的问题,让学生或自主、或合作、或探究,从中有所感悟.对于学生中的普遍性的问题,教师应反思自己在教学中的不足,如：I he a pen-friend ？摇 ？摇（name） Jane.对于这个问题,多数学生做错了,原因是分词短语作定语是教材和考纲中都不要求的内容,而这个题恰恰考查的是这个知识点,为此,教师在评讲中应高于教材、超过大纲要求而给予巧妙的点拨,并对现在分词和过去分词作定语的用法区别言简意赅地给说明和解释,让学生对这个题填入named而知其然并知其所以然.这样有侧重点的点评,助力评讲课走向高效.
总之,上好试卷评讲课是一门教育教学艺术,传统的试卷讲评,教师大都做无用功甚或是低效劳动,学生的学习也是低效行为.新课改下的试卷讲评,如果有效运用自主、合作、探究等互动的教学模式,试卷评讲就定会收益斐然,师生注重反思,促进英语教学、应用学习走得更深、更远,迈向高效.
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