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让游戏陪伴幼儿成长
本文从教育实践中思考总结有效的经验,探索怎样将游戏、教学、课程进行整合,创建符合幼儿发展的游戏课程及怎样充分发挥潜在课程和潜在学习的作用.
【关键词】游戏；课程学习；潜在课程；教育因素；教育和管理
“游戏是幼儿的基本活动”这一命题来自于当代教育理论和教育观念,《纲要》提出——教育内容要“既符合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展.既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有利于拓展幼儿的经验和视野.”因此,教师应该充分挖掘环境中的教育因素,鼓励幼儿创造性地开展自己的游戏.
潜在学习主要指在教育活动中,学生在其特有的情境因素以及认知风格的影响下,以无意识、非预期的方式接受知识经验,从而引起心智及个性行为变化的过程.
幼儿园的游戏课程渗透在一日活动的各个环节,可以从以下几方面来提高潜在课程和潜在学习的影响作用：
1创设适宜的物质环境
让幼儿生活在优美、安全、开放的室内外环境中.幼儿园不仅要栽种许多能美化环境的树木、花卉,更要留出大片的室外空地,或铺上细沙石,或种上不怕幼儿踩踏的草皮,让幼儿在上面尽情地玩耍、奔跑.在室内,家具设备的摆放、区角的设计应有利于幼儿开展适宜的游戏、玩具柜、材料柜、图书架等应该选用开放式的,便于幼儿自由、随意地使用.
2采用适于幼儿教育和管理的方式
根据幼儿学习的无意性、情意性等特点,教师要多采用随机教育、情感陶冶等方式.针戏幼儿发展上的差异性,多安排小组活动和个别活动.为激发幼儿积极主动地探索与学习,在游戏活动中,教师应多向幼儿提供支持、合作与帮助,少向他们发号施令、指手画脚.因为幼儿易对老师产生亲切感和依恋,而这又有助于幼儿接受教师的帮助和指导,教师在评价幼儿时就可以多用表情和肢体动作来配合语言评价.
3提供平等、慈爱、温暖、愉快的心理氛围
教师要以平等的态度对待幼儿,了解每个幼儿的个性,尊重他们的人格,对心智发展参差、气质类型各异、性格特征不一的所有幼儿都怀有同样的爱心与情感,不偏爱、不歧视.对所有的幼儿都抱有期望和信任.要相信随着时间的推移,每个幼儿都能在他潜质提供的范围内得到可能的发展,而教师要做的就是为这种发展提供环境条件,并满怀爱心和耐心地期待发展的结果,用不着操之过急,拔苗助长.
此外,如何调动家庭及社会各方面的积极因素来拓展与深化幼儿园的游戏课程,来强化幼儿的潜在学习、巩固幼儿园的潜在课程等方面的工作也是值得幼儿园去努力的.总之,幼儿园要抓住幼儿心理特点极其吻合的游戏课程,充分发挥它们所蕴涵的潜在学习和潜在教育的作用,以促进每个幼儿健康成长.
4让游戏陪伴幼儿成长
要从教师该怎样指导幼儿游戏说起.游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为.那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用呢？
4.1在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向.因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要,它是教师指导幼儿游戏的关键所在.
在日常工作中,有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的,只要不出问题,教师就可以不管,根本没有观察的意识.有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏,但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚,出现了想观察而不会观察的现象.其实,我们只要反复地去尝试,在幼儿每次游戏时都进行认真地观察,并把观察到的情况记录下来,从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况,去了解幼儿游戏的兴趣和需要,那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的,有针对性的游戏指导计划,真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识.
4.2让幼儿真正成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动.在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等,幼儿是游戏的主人.
平时教师在指导幼儿游戏时,要用心去了解幼儿是如何想的,在游戏中幼儿有权决定一切.游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验.因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制活动进程,自主决定活动的方式方法.这是教师指导幼儿游戏的关键.
幼儿成长论文范文结:
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