关于情景教学相关论文如何怎么撰写和情景教学模式在初中语文教学中的应用方面论文如何怎么撰写-毕业论文网

这是一篇与情景教学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。

情景教学模式在初中语文教学中的应用

【摘要】《中国学生发展核心素养》提出,培养学生审美情趣以及实践创新的素养.立足于学生发展的情景教学模式便是落实核心素养的有效尝试.情景教学学模式可以应用在诗歌、小说、说明文、文言文教学中.情景教学不仅能够培养审美情趣,净化人的心灵,而且可以为学生提供积极的暗示或启迪,有利于锻炼学生创造性思维能力以及问题解决的能力.

【关键词】教学模式情景教学初中语文

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）07-089-01

一般说来,情景导学模式需要经过感知、理解,深入等三个过程.

感知,需要创设画面,引入情境,形成表象.即通过生活展现,实物演示,图画再现,音乐渲染,,表演体会,在古文中可以表演为课本剧.语言描述等直观手段创设一定的情境,促使学生形成努力探究的心理,从而获得鲜明的表象.

理解,需要深入情境,理解课文,激发情感.通过感受课文所描绘的具体情境,使学生主动地阅读全文,弄清作者的思路和情感,并抓住图文相通之处,以图导文,把课文和图融为一体,教师结合使用点拨、设疑、对比的方法,引导学生理解关键词句,形成一定的审美情感和道德情感.

深化,需要再现情境,丰富想象,深化感情.教师引导学生领会情境中的神韵,张开想象的翅膀,细心品味“情中之境,境中之情”,推敲情境中的感彩.

《中国学生发展核心素养》提出,培养学生审美情趣以及实践创新的素养.立足于学生发展的情景教学模式便是落实核心素养的有效尝试.在教学实践中,笔者尝试把情景教学应用在诗歌、小说、说明文、文言文教学中.

一、情景教学在诗歌教学中的应用

建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动,学习应是与一定的情景相联系.所以,教师应创设教学情景.

在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学中,学生因为对“杨花”、“子规”这两个意象不太熟悉,所以对李白的这首诗歌缺乏学习热情.针对该情况,笔者播放杨花落尽的动态图,学生感受到了花朵象征美好的事物,杨花落尽带有一种美好事物消逝的伤感.然后,笔者播放了子规的图片,模仿子规伤感哀怨的叫声,用凄切的文学语言讲述了子规的典故,让学生如闻其声,如见其物,如临其境.接着,笔者播放了歌曲《怨苍天变了心》,该歌曲的旋律是伤感凄切,和子规伤感凄切的叫声有共同之处,学生更容易感知课文中营造的情景.

最后,笔者要求学生“以意逆志”,即用自己的感情去推测作者的感情.让学生想象类似的画面：转眼间,你就要初中毕业了.你的一个最好的朋友要去远方读高中,在分别的时刻,校园里的紫荆花随风飘落,满地一片落蕊.此时此刻,校园里传来了凄切伤感的《怨苍天变了心》,同学在歌声中渐行渐远.你望着天上的一轮明月,让你的思念,随着月光,一直照耀着你的友人……在情境导学中,学生深刻理解了“杨花”、“子规”这两个意象营造的氛围,理解了意境中暗含了李白对友人王昌龄依依不舍感情.

《中国学生发展核心素养》指出,培养学生的审美情趣,使学生具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美.情景教学在诗歌中的应用,无疑有助于培养学生的审美情趣.

二、情景教学在小说中的应用

教育心理学也认为,色彩丰富的形象和活动画面的刺激,有利于维持较长时间的有意注意.利用影视作品创设情境,可以促进学生对课文的理解.

笔者在《香菱学诗》教学中,课前先让学生感知了影视作品《香菱学诗》,课堂上再反复播放重点片段,点拨学生留意其中的情节,人物以及环境.观看完毕后,笔者要求学生探讨以下问题：第一,香菱的人物形象；第二,林黛玉的人物形象.第三,宝钗的人物形象；第四,用自己的语言描写大观园的环境,说说大观园营造的氛围；第五,您对香菱苦心做诗这件事怎么看；第六,概括影视作品中的情节.

笔者让全班六个合作小组,各自讨论对应的问题.在讨论完毕后,各小组选取发言人上台进行展示.笔者对学生在发言过程中表现出来的不足进行了针对性的点拨.影视作品以生动形象的场景,激发了学生的学习情绪,促使他们主动而又积极地投入到整个学习活动中去,使学习成为他们的主观需要,从而有效地促进学生对知识、技能的掌握.

三、情景教学在说明文中的应用

教育学认为,学生学习间接经验要以直接经验为基础.教学中学生直接经验的获得,可以通过图片,教学录像等方式.初中学生在学习说明文的时候,往往缺乏相关的直接经验,因此,需要教师让学生获得相关的直接经验.

如《苏州园林》是一篇园林学的说明文,涉及到的园林知识很多,学生很难理解“亭台轩榭”“假山池沼”“非对称性建筑”等专业术语,借助相关图片以及苏州园林的教学视频,学生就能获得直接经验,在美丽的图片中理解苏州园林的美.

四、情景教学在文言文中的应用

表演也属于创设情景的一种方式.且按照贝瑟尔的学习金字塔理论,“实践练习,24小时后的平均保持率可以达到75%.”在文言文教学实践中,笔者尝试利用学生的表演去创设情景.

在《邹忌讽齐王纳谏》教学中,笔者采用了课本剧表演去创设情景.笔者让学生自主选择自己喜爱的角色,这些角色包括邹忌、邹忌的妻子、邹忌的妾侍、邹忌的客人、徐公、齐王等.接着让学生仔细地研读课文,在原文的基础上加以创新改造,最后写成剧本形式,并且在台上进行表演,给同学们创设情景.

《中国学生发展核心素养》提出,培养学生实践创新、问题解决的能力,情景教学在文言文中的应用,无疑有助于培养学生问题解决以及实践创新的能力.

情景教学不仅能够培养审美情趣,净化人的心灵,而且可以为学生提供积极的暗示或启迪,有利于锻炼学生创造性思维能力以及问题解决的能力.

[ 参考文献 ]

[1]祝耀安．大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考[M]．北京：团结出版社,2015．

[2]靖国平、邓银城．课程与教学论教程[M]．武汉：华中科技大学出版社,2012．5.192-193．

[3]北京师范大学出版社组编,教育学考试大纲解析[M]．北京：北京师范大学出版社,2008.6.