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情景教学在中职英语口语教学中的应用
【摘 要】英语口语交际能力的培养已经成为当前中职学校课程改革和职业素养的基本目标之一.而在中职学校,英语教学中忽视口语交际,学生日益不愿意开口说英语,更对英语缺乏信心.面对口语交际中的弊端,笔者试图用情景教学来激发学生的学习热情,提升学生的职业素养.
【关键词】课程改革职业素养情景教学
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）07-133-01
目前,中职学校学生英语学习普遍存在“聋子英语”现象,笔者在教学中也深感传统英语教学的种种困惑,而当前中职学校课程改革和职业素养对英语口语交际的要求越来越高.因此,笔者认为中职英语口语教学中可以采用一种激发学生主观探究的学习方式——情景教学法,这将使学生的学习热情极大地提高,从而使学生的职业岗位素养得到提升.
一、中职英语口语教学的现状分析
《中职英语教学大纲》指出：中职英语教学的目的是,扩大基础知识,发展基本技能,注重交际能力.笔者在从事中职英语教学中深感注重读写能力的传统英语教学的困惑,这很大程度上制约了学生的口语交际能力,使得学生一味地学哑巴英语,学生的全面素质很难提高.再则中职生的英语基础存在着学习能力和方法的差异,学习主动性欠佳,学生大多数不愿意开口说英语.长此以往,学生在口语教学中无法正常实现语言的输入与输出,也无法满足在素质教育理念下听说技能的要求,英语口语学习效率低下,更加丧失信心,甚至产生抵抗情绪.
二、情景教学法的提出
基于种种弊端,情景教学由此产生.所谓情景教学,是指在教师在教学中有目的地创设情景进行体验的一种教学方法.它促进中职生英语口语表达和交际互动,是一种富有趣味性和实用性的教学理论与策略.
三、中职英语口语教学中情景教学的具体应用
笔者对中职英语口语进行试验研究,具体研究如下：
3.1 情景教学的步骤
兴趣、选题和学生的接受力等因素对中职英语学习有影响,笔者选取情景教学作为选题应用到中职英语口语教学,并按照四个步骤进行：1、情景导入；2、情景认知；3、情景巩固；4、情景运用及评比.笔者选取的场景尽量贴近生活,结合中职生的口语交际能力,做到有话说,有话能说.本文以“Let’s Join the Fashion Show！”为例来展开分析.
3.2 情景教学的具体应用
3.2.1 情境导入
笔者在导入环节中借助多媒体来呈现生动的画面和形象的视频,首先结合我校珠宝专业关于珠宝首饰展示的“fashion show” 来展开,学生观看后兴致勃勃,高昂.通过这个情景的导入使学生对时装秀有一个初步的了解,同时也给学生展示了我校小工匠们精心制作的首饰成果,激励学生职业操练的重要性.教师在播放完后,组织学生就这些内容进行讨论,并挑选同学进行简短的口头表达.
The first picture is showing a kind of necklace and ring .They are silver in color and exquisite in work.
The second picture is showing another pair of necklace. They are yellow in color and noble in style.
3.2.2 情景的认知
笔者利用PPt展示我校的专业成果,其中也呈现珠宝161班的专业特色,并向学生提出以下问题.如：Why do these students make such good products? Do these products he anything in common? Could you find some differences among these products?...通过提出问题,学生对不同的专业有不同的成果展示,不同的行业也同样能成就出彩的人生.笔者结合课本讲解知识点,化解疑难,通过反复的操练让学生去理解有关时装秀的单词.如： style; take part in; perfect; try on; design; menswear;此外,笔者结合中职生这个年龄阶段善于模仿的特点,借助配音软件模仿课文中的对话进行会话练习.学生获得了表现的机会,同时又活跃了课堂,学生都主动地乐于参与进来.
3.2.3 情景巩固
鉴于情景导入和情景认知后,学生热情高涨,纷纷跃跃欲试.于是笔者再把学习任务又推进一步,即巩固环节.教师让学生提前设计好一幅幅的绘画作品,引导学生进行口头表达.
Time: 7:30pm, 4June 2010
Place: The Dining Hall
Tip: Please don’t forget to bring your camera with you
3.2.4 情景运用
笔者要求学生模仿已设置场景,例如在我们学校将举办一次时装设计比赛,相关内容如下：Who: Students of the 3 rd.year; Time: 5 May-7 May, 2010; Place: School Gym; 笔者让学生依据上述的tips 在10分钟内进行口头的交际,并组织语言进行小组的相互评比,让学生对情景进行反复的再现,学生在情景的呈现里表现的很投入和积极.
笔者发现,学生在情景体验中都能积极主动地参与到各个步骤中来,克服了学生害怕说英语的心理,激发了学生的学习热情,为英语口语教学提供了有力的保障.
四、情景教学对中职英语口语教学的成效分析
在中职英语口语教学中使用情景教学,不仅可以刺激中职学生的主观能动性,更重要的是提升了学生的口语交际能力.笔者认为,情景教学对中职英语口语教学的成效有如下几点：
4.1 情景教学超越了传统口语教学的模式
传统的口语教学中教师占主导,学生处于被动,而情景教学提倡学生是教学的主导,更侧重于学生主动参与而进行设计.
4.2情景教学减轻了学习视口语为负担的压力,增强了自信心.
中职生因一贯被忽略而导致学生视英语学习为负担,更不屑于口语的学习,而情景教学的体验,学生间从敢说到能说最后到向会说,这是一个很大的过程性转变,更是自信心的体现.
4.3 情景教学也提升了学生的职业素养
情景教学是在教师创设的体验式的情景中进行的,让学生在交流中体会到语言交际的成效.同时学生的职业认知素养也得到了提升.
五、总结
综上所述,情景教学已被广泛采用.研究表明,情景教学的应用不但激发学生的学习兴趣,而且还对培养中职学生的职业素养方面也起到了潜移默化的作用.总之,在中职英语口语教学中应用情景教学,还仍有待师生共同努力更好地把书本上的知识灵活地应用到实际的工作中来.
[ 参 考 文 献 ]
[1]王翠.中职英语口语教学现状及提高策略[J].剑南文学,2013,(第9期).
[2]王卓蓉.论情景教学法在英语教学中的运用[J].戏剧之家,2016,(第24期).
中职英语论文范文结:
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