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重视科学课自主学习培养学生主动提问能力
重视科学课自主学习培养学生主动提问能力探讨
王佳雯
（江苏省苏州市高新区新升实验小学校,江苏苏州215100）
摘 要：自主学习就是教学的全过程都要体现学生的自主性.文章分析在科学自主学习中培养学生自主发现问题、提出问题能力的途径：在情境中提出问题,在体验中发现问题,在交流中提炼问题,在失败中找出问题,在成功中扩展问题.
关键词：小学科学；自主学习；主动提问；教学策略
中图分类号：G623.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）17-0087-01
培养学生自主发现问题、提出问题的能力不是一朝一夕之功,需要教师在教学中不断进行渗透培养.科学课的学习主要是经历科学探究的过程,其实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程.问题是探究的开始,有了问题,思维才有了方向和动力.那么,如何才能使学生主动提出问题呢？
一、在情境中提出问题
第一,情境再现,提出问题.例如讲解“气候与季节——雷电的成因”一课时,教师可以利用现代信息技术,重现雷鸣电闪的情境.要研究声音的产生,教师可以事先录下大自然中的一些声音,课上放给学生听.学生置身于具体的情境中,自然会提出一些与主题有关的问题.当然,学生提的问题是多方面的,怎样从中选出一节课的研究问题呢？比如,关于声音,学生会提出“声音是怎样产生的”“声音是怎样传播的”“我们为什么会听到声音”等问题.怎样从这些问题中把“声音是怎样产生的”这一问题确立为一节课的研究主题,而又不强加于学生呢？教师问学生：“这些问题哪个是最基本的？为什么？”学生自然会找出基本问题,研究就会顺利进行.所以,提出问题要自主,确立问题也不能强加于学生,这需要教师的教学智慧.第二,情境对比,提出问题.俗话说,“有比较才能有鉴别”,而鉴别的前提是在比较中发现差别,有了差别自然就会有疑问,进而提出问题.教师不妨利用这个道理设置对比情境,引发学生自主提出问题.如讲解“沉浮与什么因素有关”时,教师可以用两个外观相同,内装物不同的容器,使其中一个浮于水上,另一个沉在水底,学生自然会提出：“为什么一个沉一个浮？”进而引导出对“沉浮的秘密”的研究.研究乐音和噪音也是同样的道理,可以给学生放一段美妙的乐音,再放一段嘈杂的噪音,学生自然会提出与乐音和噪音有关的问题.
二、在体验中发现问题
俗话说“百闻不如一见”,那么,在科学素养的培养上则是“百见不如一验”.比如学习用测力计测量力的大小,教师完全可以在不讲如何正确使用测力计的情况下,让学生去测同一物体的重量.同样,学习水温计的使用方法时,也可以让几个学生同时去测同一水槽中水的温度,学生会测出五花八门的结果,当教师宣布标准结果时,就是学生发出疑问之时,也是他们自主发现问题之际.问题激发了学生的求知,推动了教学进程的发展.
三、在交流中提炼问题
现在的班级授课多采用小组合作形式,而“交流”是小组学习常用的方式.交流有时就是问题碰撞、达成共识的过程.仍以学习用水温计测水温的方法为例,当学生们发现自己测定的温度有误时,自然会生出许多疑问：我的测量哪里错了？是不是读表不对？还是……如果这时让学生个人发言,必定是五花八门,解决起来费时费力.如果先让学生在组内交流、汇总,那么在交流的碰撞中就会发生矛盾,解决矛盾的结果会使有些猜想在小组内就被解决掉,从而提炼出一些有价值的问题,提高学习的实效性.
四、在失败中找出问题
失败是成功之母.比如,验证“摆得快慢是否与摆线的长度有关”的实验,总会有个别的组得不出正确结论.这时,教师不要急于将正确结论强加给这些学生,以便进行后面的教学,一定要让他们乃至全班学生分析造成他们失败的可能原因,从而找出实验设计、操作中的问题,并将其扩展到以后的实验中如何避免相同错误的发生.现代教学引进了竞争机制,为了激发学生学习的积极性,“比赛”这种活动被引进课堂.有比赛就会有名次,比赛结束后,教师不要奖励了优胜者就结束活动,而应该让优胜者说说他们的做法,这样,既保护了失败者的自尊,又使全班学生找到了失败的原因.其实,从培养学生问题意识的角度看,偶尔的失败是可供利用的教学资源,是培养学生发现问题能力的大好时机.
五、在成功中扩展问题
问题是教学活动的开始,也是教学活动的归宿.教学的最终结果绝不是用传授知识完全消灭问题,而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题.课上研究的问题一般都是某一主题的基础问题,对于基础问题研究成功之时,正是激发学生提出扩展问题的大好时机.因为成功使学生情绪高昂,使他们有了克服困难的勇气,使他们的思维更加敏捷.这时,教师若问他们：“关于这个问题你们还想研究什么？”他们定会提出一些让人惊讶的问题.因为这些问题是学生自主提出的,所以他们就有了课下继续研究的原动力.
总之,在科学课教学中,教师一定要创设宽松、、和谐的课堂气氛.心理学研究证明,自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥.在这种氛围下,再加上教师的有意培养,学生的问题水平才能从敢提到勤提,最终达到善提的高度.
参考文献：
[1]金叶.加强学习生活化在小学科学教学中的应用[J].小学科学,2014(07).
[2]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人,2014(18).
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