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基于学前技能大赛
摘 要：全国职业技能大赛是高职院校专业教学改革的风向标.本文主要从学前职业技能大赛对人才培养目标、课程设置、教学内容、师资队伍等方面的引领作用做相关思考.
关键词：技能大赛 培养目标 课程设置 师资队伍
“普通教育有高考,职业教育有大赛”,作为我国职业教育领域的顶级赛事,全国技能大赛已经成为展示职业院校师生风采和职业技能教育改革创新成果的重要窗口.“以赛促教、以赛促学、以赛促训”,各高职院校在大赛引领下正在不断加大教学改革,引领学生努力提升核心技能、养成良好的职业素质.国家级学前技能大赛从2017年到2018年已经连续举办两届,大赛所倡导和展现的人才培养理念和方向正在不断渗透进高职学前专业日常的教育教学中,以职业技能大赛为引领去完善与创新学前人才培养工作逐渐成为大家的共识.
一、学前专业技能大赛的基本情况
学前技能大赛赛项组成元素及评价标准主要考查学生毕业后从事幼儿教师工作必备的综合能力,赛项贴近工作实际,无缝对接岗位需求,体现技能型、应用型的人才培养导向.目前学前技能竞赛的内容主要由三大项九小项构成,由A、B选手分项共同完成,并以A、B两名选手团队计分方式开展竞赛.学前赛项具体项目和分值分配设置如下：
（1）项目1：幼儿园教师综合技能测评（总计35分）
项目1-1：幼儿园保教活动课件制作（B选手,分值10分）
项目1-2：幼儿故事讲述（A选手,分值5分）
项目1-3：幼儿歌曲弹唱与歌表演（A选手,分值15分）
项目1-4：主题简笔画（B选手,分值5分）
（2）项目2：幼儿园保教活动分析与幼儿教师职业素养测评（B选手,分值30分）
（3）项目3：幼儿园教育活动设计（A选手,分值35分）
二、学前技能大赛引发的几点思考
（一）以技能大赛为引领,重新审视人才培养目标
高职学前技能竞赛由教育部组织,相关企业参与赛项设计、技术支持和评判标准的制定,充分反映了最新的学前职业技能要求.
大赛综合检验选手对学前理论的理解和应用能力、教育活动设计能力和专业的基本技能.要求选手既要有高水平的教师专业基本技能,如讲故事、儿童歌曲弹唱与歌表演,主题简笔画、课件制作等,又要具备基于《纲要》、《指南》等文件精神和幼儿年龄特征进行教育活动设计的能力,对给定的保教视频和文字材料进行幼儿心理和学习心理等特点的全面分析,还要求选手对视频中教师的保教言行进行评价并提出合理的建议,可见,赛项对选手的要求是相当全面和综合的,所赛内容就是幼儿园一线教师应该具备的教育综合能力和职业基本素养.大赛所导向的高职学前专业培养目标不是学术研究人员,不是只会弹唱跳画的艺术人才,而是走出校门就能完全适应幼儿教师岗位需求的毕业生.这就要求各高职院校在定位学前专业人才培养目标时,应该准确把握大赛方向,科学制定人才培养目标——即基于幼儿园教师岗位需求,培养熟练掌握学前教育专业理论知识,具有学前教育专业技能和职业能力,能够胜任幼儿园保教工作的幼儿教师.这一目标充分体现和强调了职业教育的应用性和实用性.
（二）以技能大赛为引领,不断完善具有职业化特征的课程设置
高职学前专业课程设置的科学性,直接关系着幼儿园师资培养的质量.学前技能大赛的比赛内容和形式以其科学性和前瞻性的导向准确地反映了学前教育的最新动态,即必须把培养学生的综合职业能力作为课程关注的核心问题.
学前技能大赛始终围绕幼儿教师岗位需求设置竞赛项目,一般能提示哪些知识或技能是最重要、哪些是相对不太重要的,哪些又是教学中忽略的但又是很重要的等等,这无疑会很好地导引职业教育课程重心和技能要素.比如,大赛中保教视频分析、材料分析、教育活动设计都必须有扎实和全面的理论知识,也要有丰富的幼教实践经验,这就要求在学前课程的设置上,既要有合理的课程去支撑学生理论知识的学习,也要强调理论必须更好地用于提高学生的实践能力,真正实现由理论到职业实践为主的方向转变,保障学前理论和职业实践的密切结合.高职学前专业在构建课程体系的时候,首先必须深入调研幼儿园各岗位的职业能力要求,然后进行核心能力提炼,整合基于完成幼儿园典型工作任务所必需的知识要求、能力要求、技能要求、态度情感要求,以职业技能大赛为引领,巧妙地将学前大赛的内容融合到专业课程当中去.相关课程必须足够支撑学生理解和应用学前理论的能力、幼儿园活动设计能力和专业基本技能的培养,帮助学生不断提升职业基本素养,将课程设置与基于幼儿教师必备职业技能紧密联系起来.
（三）以技能大赛为引领,重新审视艺术技能的学习取向
从赛项分值分配来看,幼儿歌曲弹唱与歌表演15分,简笔画5分,两项合计艺术技能总分值为20分,所占比例为五分之一,相对较小,并且比赛过程中并不是单纯艺术技能的展示,而是考查选手是否能运用自己的艺术技能服务于幼儿、服务于幼儿教育活动,满足幼儿教育自身的特殊要求.
重新审视学前艺术技能教育的目标,我们看到,学前教育专业学生作为幼儿教师将来是以幼儿为教育对象和服务对象的,必须遵循幼儿生理和心理年龄特点进行专业教学,这就决定了学前教育专业学生学习艺术技能的特殊性.它的目标不是只会弹、唱、跳、画的纯艺术人才,不能用艺术院校的目标来培养幼儿教师,高职学前教育专业需要在夯实学生学前理论基础之上培养相关艺术技能,应该根据幼儿教师岗位需求来制定相关教学计划和内容,把握学前专业特点,突出岗位的职业需求,使他们成为具备扎实艺术技能,拥有一定艺术审美和艺术创造能力的,能将自己的艺术素质转化为实际的幼儿园教育教学能力的合格幼儿教师.在教学过程中,要将有关学前教育、儿童心理等理论知识纳入到艺术技能课的学习中去,帮助学生树立正确的艺术技能学习观、价值观,强调学前专业艺术技能的学习必须基于完成幼儿园岗位工作任务,让艺术技能具备学前教育专业性和职业性的特点,纠正过去“重艺术技能,轻视学前理论”的倾向,同时在教学过程中,除了注重对学生进行音乐、舞蹈、美术等艺术技能的传授,更要对进行学生艺术审美体验和艺术表达方面的教育.以学前舞蹈技能为例,学前教育专业不是培养专业的舞蹈演员,而是培养一线幼儿教师的舞蹈教学能力、幼儿舞蹈创编能力,所以,学前舞蹈教学必须树立淡化技能,重视审美、重视创编、注重兴趣和过程的教学理念,坚持职业需求和持续发展为宗旨,真正实现大赛所倡导的艺术技能的学习是为了能更好的致力于幼儿教育工作的目标.
（四）以技能大赛为引领,加强教师团队合作意识的培养
一方面,如前所述,学前技能竞赛的内容有三大项九小项目构成,每个项目都不是一门课程、一个教师可以承担的,它是综合性的.技能大赛要取得好成绩,就必须团队作战,互相学习,互相沟通,取长补短,只有发挥各自的优势,团结协作,才能更好地指导学生完成竞赛项目.比如赛项中的幼儿教师职业素养测评、保教视频分析、材料分析、教育活动设计、课件制作等,它所考查的知识和技能非常广泛和全面,赛项所涉及的课程包括了：学前心理学、学前卫生学、学前教育学、法律法规文件、游戏指导、教师口语、儿童文学、五大领域活动设计、艺术技能和素养、文化素养课程等,这不是任何一个教师单独能够完成的,需要把赛项进行分解,教师之间精诚合作,同心同力来指导学生；另一方面,学前技能大赛在赛制上规定每一位参赛选手只能挂名一位指导教师,这就意味着参与指导的团队当中有很多老师只能做幕后英雄,获奖证书上是没有他们的名字的,如果参与教师不从大局出发,在训练中相互拆台不合作,就会导致赛项训练中知识技能有遗漏、有缺陷、不全面,想要取得优异的竞赛成绩是不太现实的,所以大赛训练团队的每一位教师必须不计付出,不计得失,甘当绿叶,成就团队,成就选手.
综上所述,在学前专业教学过程中要切实贯彻学前技能大赛所引领的发展方向,以培养学生综合职业技能为目标,有效促进学生职业生涯发展,为社会培养和输送更多的具有学前专业理论基础的技能型人才.
参考文献：
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［2］曹庆旭,王贵生,吴文勇.关于职业技能大赛对课程改革的影响［J］.职教论坛,2011(23).
［3］乔艳红.高职学前教育专业舞蹈教学改革的新思路［J］.学前教育研究,2014(9):64~66.
作者简介：田爱华（1966-）,女,湖北宜昌人,学士,副教授,研究方向：学前教育.
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