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微课在高职院校教学中的辅助作用
摘 要：随着网络技术的发展,很多新的教学方法诞生出来.微课是近年来比较热门的教学方法之一.随着越来越多的教学理念的提出和实践,微课也被越来越广泛地应用于教学之中.由于其短小精悍、教学目标十分明确,再加上现代人碎片化时间较多,微课也是新的教学方法中最容易让人接受的一种教学方法.而高职教学对理论的要求低于对技能的训练,因此微课是十分适合应用于高职教学中的.如果能将其合理推广,将对高职教育起到很好的推动作用.
关键词：微课 教学 高职 辅助
微课的飞速发展是和移动互联网的高速发展密不可分的.微课诞生时间较早,但真正产生较大影响力的还是由萨尔曼·可汗创建的可汗学院.可汗最初是利用数学教学视频对他人进行辅导,在收到不错的效果后将视频上传至Youtube网站,结果点击量飙升.在这之后,可汗逐步创建可汗学院,将多门课程的教学视频、相关教学资料等放在网站上供人学习［1］.
总的来说,微课视频不长,以知识点为单位,一般讲清楚问题即可,时间长度一般在五到十分钟,学习者在学习期间产生的厌倦情绪较少［2］.微课录制条件简单,一台电脑、一部手机或者一部摄像机都可以录制,对硬件的要求低,教师录制不需要太大的门槛.将微课上传至视频网站,学生可以方便地在线或下载至个人设备中,利用碎片化的时间进行观看,提高对时间的使用效率［3］.目前高职学生刚好能够适应微课的这个特点：对于高职院校学生来说,每天都有大量理论和实践课程学习,每天能够抽出的完整的连续的时间有限,但是碎片化时间较多；加之现在移动互联网相当发达,智能手机几乎人手一部,学生是有条件做到在课余时间随时、随地利用微课学习的.
因此,将微课做为一种辅助手段引入到教学中,是能够起到积极意义的.
一、课堂教学内容需要微课进行补充
以《电子技术基础》课程为例,很多学生认为课本内容陈旧,学习之初就认为学的东西没有用处.而客观条件的限制又决定了教师在课堂上没有充足的时间讲授课本中相关数电、模电知识在现实中的应用,无法建立起课本内容和生活中所用电子产品的联系.在信息化时代,很多学生对于知识的需求已经不仅仅局限于书本上的内容.
互联网的迅猛发展,在网络上已经存在着大量的学习资料可供学生学习.但是,由于学生基础有限,在缺乏相关指导的情况下,不仅很难选择合适的学习内容,而且很多知识点都需要教师讲解才能融会贯通.另外,教师在课堂上讲授的进度不适合所有学生,有些学生课堂上还没有掌握的内容需要课后的学习巩固［4］.因此,微课内容作为课堂教学内容的补充手段,十分重要.
二、高职院校“教学做”一体模式的需要
高职院校注重的就是学生的动手能力.在有关“教学做”一体的教学模式中,任务驱动是常见的教学方法［5］.类似于颠倒课堂,任务驱动教学模式是由教师提出任务,并帮助学生分析任务然后再以学生为主体,完成任务的教学模式［6］.现在高职教育强调的是学生的动手能力,对于理论知识要求不高,往往一个教学任务只涉及到一两个相对独立的知识点.这些知识点只需要在很短时间内学习之后即可掌握,实训课上再需要大量时间去应用.因此,对于这样的知识点,可以不用在课堂上花费大量时间去讲授学习,学生只需要在课前储备好足够的知识点,课堂上联系任务去锻炼自己的动手能力即可.学生在预习、自习过程中,需要有良好的教学资源支撑.微课就起到了这样的支撑作用.
三、满足不同层次学习者需求
对于不同层次的学习者,他们所要学习的内容存在着较大的差异.
同样以《电路分析基础》课程为例,本科生需要学习的知识点远远多于专科层次学生学习的知识点,难度也比专科层次学生难一些,而专科学生学习的内容又远远多于一些电子爱好者.对于一些电子爱好者来说,他们不需要学习这门课程的全部理论.因此,有些学习者只需要掌握基础的理论,有些学习者需要掌握难度更高一些的定理,如直流电路部分中,若以够用为度,学生只需要掌握基尔霍夫定律、叠加定理、电源等效变换等知识即能解决大多数问题.但很多学生往往不满足于此,他们还需要学习更加简便的、但是掌握难度较大的代文宁定理、诺顿定理等内容.这些学习需求只能通过微课辅导的手段来实现.
随着国家“互联网+”战略的实施,各种新的信息化手段必将越来越多地应用到教学之中.任何新的教学手段都需要广大教师去探索,找出最适合现代教育发展、最容易让学生接受,能够达到最好的教学目的的方法.现代教师只能不断更新自己的思维,适应时代的发展,了解学生的想法、兴趣,才能跟上现代化教育的步伐.
参考文献：
［1］张铮,余静.信息化环境下中小学“翻转课堂”研究综述［J］.中国信息技术教育,2014(15):77~78.
［2］李可,刘利峰.微课程资源建设与研究——以网页设计课程为例［J］.计算机光盘软件与应用,2014(7):192~193.
［3］屈玉琴.微课在高职院校大学英语课程中的应用［J］.校园英语,2015(28):97~98.
［4］闫丽.《木材学》课程教学问题比较与思考［J］.高教论坛,2014(9):56~59.
［5］骆金维.基于教学做一体化教学模式的教学方法研究与实践——以《网络技术基础》课程教学为例［J］.广东教育:职教版,2015(4):93~94.
［6］张泳.关于计算机基础课分课型教学模式的探讨［J］.东方企业文化,2013(16).
高职院校论文范文结:
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