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猜想在小学语文阅读教学中的运用
小学生要敢于猜想、善于猜想,才能在语文教学中运用自身“猜想”的能力,理解教学内容,从而准确掌握教学内容的主旨.在小学语文教学中,学生大胆猜想阅读教学内容,才能从中发现问题,进而提出问题,并在教师的讲解和自身的理解下解决问题,提高自身的语文成绩,提高小学语文教学成果.
一、猜想阅读内容中字、词、句的含义
在小学语文课程标准中要求,在实际教学中应培养学生根据上下文含义和自身语文知识的积累、以及生活经验等,猜想阅读教学内容中字、词、句的含义,并体会其在阅读内容中的表达效果.阅读的主要目的是使学生理解阅读内容,可以理解为猜想阅读是智力活动,需要在阅读的基础上展开猜想.在阅读教学内容的过程中,需要教师引导学生结合上下文的含义、自身积累的经验等对阅读内容中的字、词、句展开猜想,进而理解阅读内容.例如：“好说话”中的“好”是多音字,仅凭一句话学生很难判断“好”在阅读内容中的读音,而不同的读音代表的意义不同,需要学生结合上下文的含义对其进行猜想,进而判断在阅读内容中“好”是读三声还是四声,并了解人物的性格特点.此外,教师在引导学生猜想阅读内容中字词句的含义时,可以使用提问的方式,也可以引导学生试读,通过木同读音的含义与阅读内容结合,从而判断猜想是否准确.
二、猜想阅读内容中心思想
阅读中最先接触的是题目,而题目是文章的精髓.在阅读之初,教师可以引导学生结合自身在阅读中积累的经验以及对生活的理解,对阅读内容的题目展开猜想,猜想阅读的主题、猜想作者希望该表达怎样的情感等,从而在阅读教学内容中有方向的展开阅读,便于学生快速进入阅读状态.例如：《雷锋叔叔,你在哪里》.在看到阅读题目时,学生对文章有何感想,认为文章中主要写的应该是什么事件,为何问“雷锋叔叔,你在哪里”.在阅读文章之前,教师可以引导学生对文章的标题展开猜想,并将学生的猜想以板书的形式保留下来,在阅读结束之后总结阅读内容的中心思想,与板书进行对比,观察学生的猜想与阅读内容的实质是否一致.若是学生根据标题猜想的中心思想与文章内容一致,则增加学生对猜想的积极性,以便猜想教学在小学语文阅读教学中顺利实施；若是猜想与实际中心思想不一致,则教师可以鼓励学生充满想象力,并激发学生的好胜心,从而在下一次的阅读教学中积极对标题进行猜想.
三、猜想阅读内容中人物的思想动态
阅读内容中人物的思想动态比较活跃,有利于学生掌握人物思想的描法,理解文章的主旨,而对阅读内容中人物的思想动态展开猜想,促使学生掌握阅读内容的背景.小学语文阅读教学中,其难点在于理解人物的心理活动,而对人物的思想动态进行猜想,课帮助学生快速理解人物的性格特点以及生活背景,了解人物思想出现变化的原因,有利于学生根据人物思想动态掌握阅读内容的全线活动.猜想阅读内容中人物思想动态的教学方式,能够激发学生对阅读的兴趣,使其希望在阅读中验证自身猜想的准确性.
四、猜想作者的写作目的
作者写作的过程中,针对文章中的词、句等都会细细斟酌,以确保通过文章准确表达自己的想法,并希望读者通过认真研读能够理解自己的真实目的.因此,教师可以引导学生猜想作者的写作目的.学生在阅读中经常会遇到与自身理解不同的字或词、以及语句的使用,进而对文章内容产生歧义,此时教师引导学生猜想作者的写作目的,从而明确用词的含义,进而了解文章的内涵.学生猜想作者的写作目的,需要结合整篇文章的结构和内容,不可以根据文中的词或句子进行猜想,避免出现猜想偏差,对作者的写作目的产生误解.只有准确猜想作者的写作目的,才能增加对阅读内容的理解和体验,从中受到思想上的启发,满足新课标对小学语文的教学要求,提升小学语文教学成果,并使学生的能力得到提升.
教师积极引导学生对阅读内容中字、词、句的含义、中心思想、人物的思想动态以及作者的写作目的等开展猜想,将猜想与对阅读内容的理解结合在一起,从而全面了解阅读教学内容,提升小学学生学习语文知识的能力,并提高学生的想象力,创新语文学习方法,促进学生语文学习上不断进步.
张德英,山东淄博市丈昌湖旅游度假区馨苑小学教师；伊书超,山东桓台县荆家镇大元联办小学教师.
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