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小学生习作情感调查和改进建议
【摘 要】抽样调查江苏苏南、苏中、苏北三地市区、农村共60所小学3 ~ 6年级共6000名学生对习作的情感态度,发现小学生在习作的主动探索性维度上整体不足；小学女生对待习作的情感态度普遍优于男生；三四年级学生对待习作的情感态度普遍优于五六年级学生；苏北地区学生对待习作的兴趣、信心与主动探索精神优势明显,苏中学生习作的创造性优于苏南与苏北.建议小学语文教师鼓励学生在习作情感表达方式上进行积极的探索；加强小学男生习作情感表达的全面培养；重视高年段尤其是六年级学生习作情感表达的养成.
【关键词】小学；习作；情感；实证
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）73-0018-02
【作者简介】谢攀,江苏省常州市新北区国英小学（江苏常州,213022）教师,一级教师.
习作是运用语言文字进行情感表达与交流的重要方式.那么当前小学生的习作情感现状如何？我们应该在哪些方面特别注意并进行积极改进？经过反复检验证实,习作情感主要由习作中情感表达时的“兴趣”与“信心”、情感方式的“探索”与情感内容的“创造”四个具体维度构成.本文基于区域性“中小学写作核心素养现状调查”项目数据库数据,从性别、年级、区域三个维度分析当前小学生习作情感中存在的具体问题,并提出相应的改进措施.
一、调查分析
1.小学生习作情感表达的兴趣及其与习作水平的关系.
数据显示,对征文比赛感兴趣,乐意在文字中表达自己的情感的学生共占66.9%.在性别维度上,男生占29.3%,女生占37.6%,女生比男生高出8.3个百分点,显示出极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.而这样的差异在区域维度上也同样得以体现,三个地区中苏北地区学生情感表达的兴趣最高,占25.8%；苏南次之,占21.1%；苏中最低,只占20.0%.最高与最低之间相差了5.8个百分点,差异极其显著.但在年级维度上,这样的差异则并不明显（P等于0.024<0.05）.三至六年级学生情感表达的兴趣分别占16.6%、17.5%、16.3%、16.5%,综合来看,三四年级要高于五六年级.
2.小学生习作情感表达的信心及其与习作水平的关系.
整体上看,能很快写下印象深刻的事情,对自己的情感表达有信心的学生共占77.5%.数据显示,小学男女生在习作情感表达的信心上存在极其显著的差异（P等于0.000<0.001）,其中信心强的男生占35.8%,女生占41.7%,女生比男生高出5.9个百分点.不同地区学生在此方面也显示出极其显著的差异（P等于0.000<0.001）,其中苏北地区学生信心最强,占28.3%；苏南地区则最弱,只占24.5%,二者之间相差3.8个百分点.在年级维度上,三至六年级学生情感表达的信心分别占18.9%、20.0%、19.2%、19.4%,年级之间有差异（P等于0.038<0.05）,且三四年级整体略高于五六年级.
3.小学生习作情感表达方式的探索及其与习作水平的关系.
统计结果表明,不同性别、不同年级、不同地区的学生在情感表达方式的探索中都存在极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.性别维度上,能在情感表达方式上进行探索的男生占25.8%,女生占23.8%,男生比女生高出2个百分点,男生更愿意在情感表达的方式上进行探索.年级维度上,三至六年级学生情感表达时能进行方式探索的分别占10.9%、13.0%、12.5%、13.2%,三年级最低而六年级最高,三四年级整体略低于五六年级.区域维度上,表达时能进行方式探索的学生中苏南占17.4%,苏中占13.1%,苏北占19.1%,苏北明显高于苏南、苏中.但是从整体来看,能够用儿歌或者小诗等不同形式表达情感的学生只占49.6%,说明有一半的学生在情感表达的方式上缺少探索.
4.小学生习作情感表达内容的创造及其与习作水平的关系.
数据分析显示,情感表达时能够进行大胆想象与创造的学生共占88.4%.性别维度上,男女生在情感“创造”上有比较显著的差异（P等于0.003<0.01）,其中女生占46.0%,男生占42.4%,女生比男生高出3.6个百分点.而在年级与区域维度上,均显示出极其显著的差异（P等于0.000<0.001）.从年级上看,三至六年级学生情感表达时能进行内容创造的分别占22.1%、22.5%、22.4%、21.4%,六年级学生最低,三四年级整体略高于五六年级；从地区上看,苏南、苏中、苏北三个地区则分别占28.5%、30.2%、29.7%,苏中最高而苏南最低.
二、调查的初步结论
通过以上调查结果的分析,我们可以初步得出如下结论：
1.小学生在情感“探索”维度上存在整体发展的不足.
2.小学女生在习作情感上普遍高于男生.但在“探索”维度上不如男生.
3.三四年级学生在习作情感上普遍高于五六年级学生.
4.苏北地区学生在“兴趣”、“信心”与“探索”维度上优势明显,而在“创造”维度上则以苏中学生为优.
三、教学改进建议
针对所得结论,我们提出以下改进建议：
1.鼓励学生在习作情感表达方式上进行积极的探索.诗歌教学在提高学生审美力、想象力、创造力和思维力上都有着特殊的价值.[1]在提高其地位的同时,教师还应当进行分段研究和教学,探索适合不同年段学生素养发展的诗歌教学内容、教学方法以及教学策略.
2.加强小学男生习作情感表达的全面培养.当代教育简单地以统一年龄画线进行招生,导致男孩自入学起就处于教育的劣势,并不断受到打击.因此,小学一线的语文教师要多关注男生,专门制订男生习作情感的培养计划.
3.重视高段学生习作情感表达的养成.教师应该立足学生发展,具备长程意识,打破学段界限,注重小、中、高十二年一贯的整体培养目标.厘清不同年段学生习作情感表达培养的重点,努力夯实小学生习作情感表达的各项基础,淡化功利追求,实现与初、高中学生情感表达养成的无缝连接.■
【参考文献】
［1］王佳顺.小学语文诗歌教学存在的问题及对策分析［C］//《现代教育教学探索》组委会.2014年5月现代教育教学探索学术交流会论文集.北京：北京恒盛博雅国际文化交流中心,2014：139.
改进建议论文范文结:
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