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从人云亦云到肺腑之言苏教版《轮椅上的霍金》教学辅助材料的运用
小学阅读教学中很容易出现一些怪现象,教师问题还没有公示完,学生早已准备好了“标准答案”,学生养成了“人云亦云”的坏习惯.改革阅读教学势在必行,教师不必严禁教辅材料的出现,应该鼓励学生阅读,通过教法改进实现教学效果的升级.《轮椅上的霍金》课堂教学中,教师科学发动,让学生自觉对号入座、驾轻就生、另辟蹊径,细心体会,拓展学习思维,让学生从“人云亦云”到抒发“肺腑之言”,获得不错的启迪效果.
一、对号入座,科学运用教辅材料
《轮椅上的霍金》课堂教学之初,教师发动学生展开自主阅读学习,并让学生用恰当的词语对霍金这个人物进行概括.学生手中有不少教辅材料,自然快速给出答案：物理天才、残疾、坚强、生活强者、不屈不挠、持之以恒、身残志坚等.教师没有对学生答案进行评价,而是让学生将这些词语“对号入座”,说说霍金在什么地方体现了这些精神.学生听说要一一对应,急忙展开细致阅读,将这些词语与文本内容进行关联性思考.教师课堂检查开始,学生开始展示阅读感知. 教师让学生将现成的词语对号入座,给学生创设更多体验机会,学生可以轻易从教辅材料上拿到这些词语,但如果不细细阅读文本,是做不到对号入座的.教师这样设计的用意是非常明碗的,就是要发动学生展开深度阅读,而不是走马观花,确保课堂教学呈现实效性.
二、驾轻就生,升级教辅材料运用
阅读赏析是语文教学的重要内容,教师常规教学操作也有一些规律可循,首先是选择最为经典的语段展开,其次是赏析内容也有固定套路,学生在教辅材料中也可以找到相关信息,并快速教师赏析设计.面对这样的挑战,作为语文教师,需要换换设计思维,专门挑选不算经典的文段展开赏析,也可以将阅读赏析问题进行改头换面,挑战问题设计角度,让学生无法照搬照抄现成的答案.
教师选择第四段,引导学生展开赏析学习,给出阅读思考问题：医生说霍金只能活两年,他为什么现在还健在呢？他没有离开过轮椅,可他的思维却飞出了地球,他都想了什么呢？霍金对黑洞的研究取得了不起的成就,这一点从哪些地方能够看出来呢？学生在教辅材料上找不到这些问题的答案,只能潜心细读文本,并展开自发讨论,逐渐形成较为完善的学习认知.成果展示开始,学生纷纷给出自己的见解.
教师发动学生展开赏析阅读时,不按照常规出牌,驾轻就生,不挑选经典段落,不选用现成的问题设计,而是根据文本内容实际,随时给出问题投放,让学生教辅材料失去了参考价值.学生从精细化阅读中形成的阅读体骏,具有生动性、真切感,其阅读价值也是极高的.
三、另辟蹊径,规避教辅材料干扰
阅读训练设计时,教师更要有创新意识,不可随意照搬教辅材料上现成的题目,以免学生“人云亦云”.课堂训练设计是对阅读成果的进一步巩固,如果设计不当,不仅不能提升学生认知品质,还会让学生养成不良学习习惯.为避免训练设计出现雷同现象,教师不妨结合文本内容,展开拓展性训练,这样可以增加训练的创新性,让学生都能够发出“肺腑之言”.这对激发学生真实阅读认知有助力作用. 教师这样设计训练：霍金身患重病,其相貌呈现畸形,从审美角度来看,他是丑陋的,但他有不屈不挠的精神,具有坚强的意志,从心灵角度来看,他当然是美丽的.结合你生活认知实际,说说你的审美观是怎样的.学生面对这样的问题,都表现得很坦然,说出来的话也都冠冕堂皇.有学生说,心灵美是最美的,我们要追求内在美,而不能太在意外在美.教师根据学生表现,很快做出调整,拿出一个非常丑陋的面具,让学生戴上之后回答问题.学生开始是拒绝的,教室内出现阵阵笑声,后来渐渐接受了,而且问题回答呈现了不少肺腑之言的.
教师改变训练设计,目的很有针对性,刻意避开了教辅材料,让学生直面文本问题,甚至是学生自身阅读体验,用最为真实的语言,表达最真切的阅读感受.这样的阅读教学才是最为贴切的. 《轮椅上的霍金》课堂教学设计时,教师针对学生学习认知基础实际,发动学生展开自主阅读探究,通过对教辅材料现成答案展开深度解析,逐渐让学生找到了学习切入机会,让学生获得丰富学习体验.其认知表达也从“人云亦云”升级到“肺腑之言”了.这当然是值得大力推演的事情.
（责编 韦淑红）
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