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【关键词】自闭症儿童；康复训练；兴趣；信心
【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）79-0080-01
2012年的9月,我又迎来了新一届的学生.在一群活泼雀跃的小家伙中,我注意到了角落里“与众不同”的那一个：蒙蒙.他闷着头、不看人、不说话,在热闹的教室里突兀地存在着.接下来的一周,我发现：他会在课堂上随意走动,会突然大叫；会在课间不停地转圈,他的身体协调性极差,常常摔跤.
一周后,我对蒙蒙进行了家访,从家长口中得知,蒙蒙是个自闭症患儿,而且因为父母不愿面对现实,蒙蒙已经错过了最佳的康复时期.听了蒙蒙父母的话,看着懵懂的小家伙和痛苦的家长,我一时有些不知所措了,甚至想到蒙蒙在学校的一些表现,我都有些发怵了.蒙蒙的父母一再向我表示歉意,我从他们的言行中感受到了深深后悔和无奈.我该怎么办？直接放弃,抑或……
回到学校后,我不由自主地打开电脑开始搜索关于自闭症的资料.作为一个教育工作者,作为一个班主任,我怎么能轻言放弃呢！既然蒙蒙来到了我的班级,我就要对他负责,我在心里暗自下决心.于是,我开始有意关注自闭症儿童的材料,还专门到书店购买有关自闭症康复训练的书籍阅读,确保教育的针对性和有效性.（1）针对蒙蒙不合群的情况.二年级时,我不再让他一个人坐,我尝试帮他交朋友,并安排善良懂事的小平做他的同桌,小心翼翼地引导他接受新朋友.（2）针对蒙蒙对外界环境抗拒和漠然的情况.我常常走到他身边,拉拉他的小手,拍拍他的肩膀,摸摸他的脸.在做这些动作时,亲切呼唤他的名字.只要他有丝毫反应,就塞一块他最爱吃的巧克力给他.我常常在课间走到他的面前蹲下来,双手捧住他的脸,用爱的目光注视他,亲切地呼唤他的名字.只要蒙蒙的目光与我对视,我就会竖起大拇指.时间久了,蒙蒙与我的目光对视也由当初的像触电一样一闪而过,到与我对视并能做出反应.（3）针对蒙蒙语言能力差、身体协调性差的情况.我总是利用课间带着他和同学们一起做“老鹰捉小鸡”的游戏,班长当“老鹰”,我当“母鸡”,蒙蒙和其他学生当“小鸡”.在游戏过程中让蒙蒙说“来了”“快跑”“抓住”这些简单的词语,在奔跑中培养他身体的协调性.这种游戏,既训练蒙蒙的协调性、语言能力,也潜意识地让他学习和同学如何合作.蒙蒙基本不认识班里的同学,我又带着他和同学们做“找朋友”游戏,有意识引导,手把手训练.这样的训练一做就是5年.
除了有针对性的康复训练,我还充分发掘出了蒙蒙的特长.通过观察,我发现蒙蒙经常用手指蘸口水在桌面上写字,知道他对写字感兴趣,就买来书法专用纸,经常带他练习,他的字越写越好看.我让他担任班级宣传委员,负责班级的黑板报.每期他都能带领助手们认真准备、仔细完成.我又鼓励蒙蒙参加学校的书法兴趣班,推荐他代表学校参加各类书法比赛.蒙蒙也不负众望,多次捧回国家级、区级小学生硬笔、软笔书法大赛一等奖.
5年的坚持和努力,我看到了蒙蒙明显的进步：他可以和老师、同学做些简单交流,他能主动去拉同学的手,向同伴传达友好的信息；他的书法水平越来越高,他甚至获得了瑶海区“优秀少先队员”的荣誉称号.
在见证蒙蒙一点一滴进步的过程中,我常常想,作为班主任,最大的幸福大概就是不放弃任何一个学生,永远相信自己学生的无限可能,与学生共同成长.■
（作者单位：安徽省合肥市长淮新村小学）
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