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初中物理五环式探究实验教学
孟万龙
甘肃古浪大靖初级中学 （７３３１０３）
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学,物理教学中的实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据,又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力.而探究实验能激发学生学习的主动性和积极性,做实验时学生一边操作一边思考一边验证,达到动手和实践、动脑和思维、论证和能力相结合的目的.将科学探究引入到物理实验教学中,有利于培养学生具有一定的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.
因此我们实施了“五环式”探究实验教学为农村初中物理实验教学倾注了活力,成为培养学生实践能力和创新精神的源动力.现将“五环式”探究实验教学的具体实施过程和一些经验概括如下：
１ “猜想假设”开放化
“猜想假设”这是科学探究步骤中的第二步,它是针对“提出问题”所猜想假设的,这时思维需要开放,但必须根据经验和已有的知识对问题的可能答案提出猜想.比如对“光是沿直线传播的吗？”这个问题,学生已有的经验有：晚上的汽车灯光是直线的,水中的筷子变折了等.
所以光的传播有的是沿直线传播的,有的是沿曲线传播,如果教师按照学生的两种假设一一去做实验验证的话没有充足的时间,但这个时候千万不能限制学生的猜想假设.如果教师只为了完成任务限制了学生的思维,那么学生的创新就很难发挥出来,所以教师大胆地放开让学生想象,然后及时引导让学生明白光的传播指的是在同种均匀介质中是如何传播的.
２ “方案设计”具体化
探究实验的设计要全面、合理才能得出一个正确的结论来,但是每次探究活动中各个要素面面俱到是不可能的,因此方案的设计要细要具体.对于《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》这个探究实验的方案设计中线圈的匝数对电磁铁磁性强弱的影响,而学生可能会想到线圈的材料、长度、横截面面积和温度,这样这个探究实验在一节课内是完不成的.于是教师要限制线圈的材料、横截面积和温度一定时,然后引入线圈的长度即线圈的匝数.“方案设计”中经常用到控制变量法,同时要考虑到探究要素的侧重点,把探究要素分细分具体才能在有限的时间内完成任务.
３ “操作验证”严谨化
物理实验操作技能,即物理实验中的动手操作技能,包括准确而熟练地使用基本仪器、仪器的组装和故障的排除.学生经历了“方案设计”的过程后已经知道做什么和怎样做,所以这个时候小组的划分、组员的分工要恰当适中.学生操作时教师一边观察一边指导,还要时时提醒操作的细节,严格遵从自然规律,并且要减少人为因素.
操作,它是学生实际动手参与实践的具体过程.每一种仪器,都有它的使用规则和要求,例如天平的平衡调节,电表的机械调零,体温计的甩等,我们应严格地按照它的规则要求进行操作.实验中“凑数”是不少学生的不良习惯,因此,老师要鼓励实事求是的学生,即使数据是错误的,然后通过验证其合理性,让学生从小养成尊重客观事实、严谨求学的科学品质.
４ “归纳提炼”简练化
“归纳提炼”这一步是建立在正确的读取和记录数据后对数据的概括归纳,这对学生来说是有难度和能力要求的,教师合理引导以填空的形式简练地概括出结论.比如《探究电阻上的电流跟两端的电压和电阻的关系》这个探究实验,根据实验数据要求学生计算出每组数据的电压与电流的比值、电流与电阻的积,再根据正比例函数和反比例函数对应变量和自变量的关系要求,言简意赅地归纳出实验的结论.
５ “反思交流”人性化
在给学生们实验探究的机会后要让学生有充分展示成果的机会,当自己的成果得到其他同学或老师的赞扬时,他们愿意说出自己新奇的想法,会获得更强的求知欲；允许学生经历一些错误,有时一个错误可以提供学生一个难忘的的教训.因此,这一环节要人性化,充分肯定学生的创新性,发展他们的创造力和想象力.
“五环式”探究实验教学在实施过程中比较适用于农村学生,也适用于条件比较艰苦的边远山区.我们扎根农村,愿为农村教育事业出一点微薄之力,把农村教育事业向前推进一步.
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