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小学体验作文的指导
在小学语文教学过程中,多数教师都要求学生依据自身学习情况对语文学习进行探讨、提升,这种教学愿景自然是好的,但具体到实际教学策略上时,多数语文教师都只重视文章讲解、古诗文讲解等方面,而对作文教学有所忽视.这是因为学生学习能力有高低之分,若依据学生个人喜好进行作文,学生的习作自然会呈现出明显区别,这自然不利于小学语文作文教学的推进与发展.然而,体验式作文教学已经成为现今小学作文教学的主流,是其的发展必然趋势.语文教师只能够依据学生体验式作文的现状,因人而异地进行指导教学,以提高学生体验式写作能力,推动语文课堂教学的发展,进一步提高学生学习能力.
一、引导学生观察生活,使学生认识到生活情趣
所谓“体验式”作文,就是指学生在生活过程中多加留意并形成自觉看法、感想等内容,结合自己所学知识等进行“加工”写作.但在小学语文的实际教学过程中,由于教师长期使用“仿写式”教学策略对学生进行教学,学生缺乏相应的观察能力与写作能力,而教师也缺乏与之对应的整理、教学能力,因此,语文教师想要提高学生的“体验”作文写作质量,首先应当引导学生观察生活,使学生认知到生活情趣,在写作过程中乐于、善于将生活趣事表达出来,这将有效地提高学生语文写作质量与学习质量.
例如：在教学《田园诗情》这一课时,我就引导学生感受文章内“田园风情”的诗情画意与美好,调动学生对自然的探究兴趣.当学生对自然的探究兴趣被调动时,我就带领学生去农村进行观察学习,学生在观察学习过程中发现了农村与城市生活的诸多不同,并形成了一定的自我看法,在这样的情况下,我就引导学生依据这些自我看法进行“体验”写作.由于学生已经有了真情实感与生活体验,学生在写作过程中就显得更为积极主动,而其习作内容也更充实饱满,体现了学生在写作认知上的一种成长.
二、引导学生联系生活实际,探究文章写作
就学生的生活实际而言,其生活经历有着明显不同,绝无雷同一致的可能.但在实际写作练习过程中,我不止一次地发现“雷同作文”,如在以“记生活中的一件小事”为题的作文练习中,有三名学生都以“洗盐”作为事件线索进行了写作,这自然不会是学生具体、真实的生活体验,只能是学生“借鉴”了相似的优秀文章.这一案例在一定程度上说明了“体验式”的写作教学指导不能只从题目出发,还应当依据学生的学习实际、生活实际出发,引导学生在写作过程中联系生活实际,进而探究文章写作.
例如：在教学《滴水石穿》这篇课文时,我就为学生讲解了诸如“勤能补拙”“坚持”等道理,引导学生探究自己在生活中是否有“滴水石穿”的生活经历,学生自然就此开展相应的回忆,学生经过探讨与我的点拨,发现“冬天早起床”也可以算作是“坚持”的一种,这就使学生在写作过程中“有物可写”,而这些内容都是自己的生活实际,都有着较为真切的生活体验,在写作时对其进行描述也比套用他人习作更为方便、高效.这就使得学生在实际写作过程中更乐意借助自己的生活实际,进行体验写作学习.
三、教师进行提高学习,努力提升自我教学认知水平
在实际教学过程中,“体验式”作文教学是一种较为新型的写作教学理论,对于小学语文教师而言,这种新型的教学理论仍旧处于发展期,尚未形成固定的教学策略,因此,教师必须不断地进行自我学习与提高,以提高自己的理论水平,能够对学生进行有针对性的教学指导.这是因为在实际教学过程中,不少语文教师长期以来都进行“灌输式”教育,并形成了与之对应的思维定式,这不仅不利于小学语文写作教学的开展,更会影响后续学生学习能力的形成与发展,因此教师必须要进行自我学习,以提升自我认知水平.而这离不开学校与教学机构的支持,教师应当在一定框架下多多参与教学探讨会,以了解教学理论的发展与延续,只有这样,才能够把握住时代教学的脉搏,提高自身的教学效率.当然,这一切都是理论性的提升,只有教师在实践过程中将其付诸实践,这些内容才有价值与意义.因此,小学语文教师应当在实际教学中不断磨练自己的教学能力,以提高自己对小学体验作文的指导能力.
在小学语文教学过程中,写作教学是极为重要的教学环节,教师必须予以重视.而我国现在推行“素质化”教育策略,教师在教学过程中就必须对学生的素质化学习能力进行对应培养,以提高学生的综合素养,而小学体验式作文教学正符合这一教学策略的要求,因此小学教师必须对其进行贯彻与落实,但在具体操作中,教师应当依据教学实际因时而变,只有这样,才能真切提高教学效率.
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