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写作是语文教师的基本功老生常谈之二十三
如果学生说“我不会写”,教师不能说：“你不会写,怎么混到高中的？”可是如果教师说“我不会写”,学生肯定会想：“他是怎么混成老师的？”
有家社会培训机构宣称,学生只要在他们那里上课10次,即能“作文过关”“大幅度提高中考、高考作文成绩”,并称有很多成功实例.我见他们说得声嘶力竭,不揣冒昧,约请参与其事的老师把这方面经验写一写,推荐给专业期刊,或许可为中小学作文教学提供一些借鉴.哪知对方谦虚地说：“我们只会教,不会写.”——我不是为难这些“创业者”,作文教学这点事,是他们的教学“无法言传”,还是不肯金针度人？作文教学什么时候也弄出像一样的“快速培训”？吹嘘“十天教会写作文”,和卖大力丸差不多,本以为不会有人上当,谁承想这些社会培训机构成功地“挂靠”了大学文学院,有教授参与其间,以对付应试作文为诱饵.这样一来,就有些麻烦了.
业内也视写作教学为难题,让人感到纠结.说起写作教学,为数不少的语文教师也如外行一样,晕头转向,不知所云.某年在某地新教材培训,我谈道：写作教学必须重视“打底子”,夯实基础,鼓励多写,多修改,不要过早谈应试作文；对付考试作文,有些“临阵磨”的办法虽然能蒙混过关,但那不是真正的写作教学,对提升学生语文素养没好处,不要舍本逐末云云.岂料买椟还珠,一些听课教师听到“临阵磨”,喜形于色,递条子提议：“必修阶段的教学,不麻烦老师讲了,先给我们讲讲应试作文技巧.”培训主持人读完纸条很尴尬,觉得太丢份.我从这类反应中看到：一些教学效率低,也在于教师格调不高,教学过于功利,缺乏专业意识.
利用“临阵磨”和应试技巧帮学生混过考试,的确并不算难；要论真正的教学,培育趣味并养成习惯,就得看讲台上这个人的志趣与品位了.写作实践要培育学生的思维情感和表达能力,是教学任务,教师没有能力在课堂正常地传授写作技能,不能激发学生的写作热情,而让社会教育培训机构大行其道,利诱学生和家长.这类现象,语文教师要反思.
相比其他学科的教学技能,语文教师的“不会写”最遭人诟病.毋庸讳言,为数不少的语文教师,连写个年度小结或写个述职报告也要参考“模板”.二十多年前,听闻有教师申请单位分配住房,请别人写报告,可是,他竟然能“指导”中考、高考作文,而且成绩还过得去,简直不可思议.虽然这也可以说明“中考作文”“高考作文”并不神秘——那个“十天教会”,教的就是“混”,可是,能“混”过中考、高考,学生还是不想写,不会写.
在高考作文阅卷现场,曾见过中学教师和中文系的硕士生、博士生胡乱判卷,我难以理解的是：写作是专业基本功,为什么他们写不出一篇合格的千字文,却有资格来评高考作文？考生如果知道这些“不会写”的阅卷人在评判作文,他能放心吗？他能服气吗？十多年前高考作文阅卷培训时,针对一些阅卷教师的盲目和随意,我曾倡议阅卷教师“下水”,庶几得点经验,减少误差,然应者寥寥.都是专业人士,也并非是要你“露一手”,个把小时的事（考生大约只有50分钟）,体验一下而已.区区小事,尚且露怯,谁敢相信你的判断评价能力？我也见过一线教师不但有个人写作,教学中也长年“下水”,能就一道题目写出三篇不同文体的文章（甚至能模仿写作困难的学生写出有不同毛病的样文）,有那样的功夫,写作教学就不是难事.
说到“下水”,或是说到语文教师自身的写作经验,有些教师善于藏拙,他们会找出各种各样的理由来解释自己不写的原因,但往往站不住脚.
有教师说“我不会下水作文,但学科论文我每年都交了”——一个人怎么可能“只有专业能力”而“没有基本能力”呢？我也因此对他所说的“具备论文写作能力”表示怀疑.
有教师说“我没有写作习惯,但我教的学生中考、高考作文也并不差”——有这种可能,但是我无法理解：他的写作课是怎样上的？教师对所教的内容没有足够的实践,也没有基本写作能力,就失去了“教”的资格.这类现象或许从另一方面反映出应试作文的实际价值.
还有一种是“没时间”,持这种理由的教师理直气壮,这种情况也比较多.然而,任职十多年也没能写出一篇短文的教师,就不能认为他是“没时间”了.给他足够的时间,比如三个小时,他的“作文”仍然会是不合格的.“懒”,是通病,懒人不一定不聪明,可是因为他的懒惰,他最终一定会变得愚蠢；如果他不幸又来做语文教师,也只能培养和他一样懒惰的蠢人.一名教师在专业发展方面表现出无所畏惧的懈怠,无视学生在观察、在仿效,那不是洒脱,是缺乏职业自尊.
——如果不正视这样的窘境,我们仍然不能解决问题.我认为,语文教师不能再找各种理由来搪塞了,语文教师“不能写”“不会写”“写不好”,就是专业素养不合格,无论他如何解释,没用.
对语文教师而言,“下水”其实是很低的要求.学生想看看教师是怎样示范的,难道有什么不对吗？我不止一次地听闻语文教师拿鲁迅的一段话作为挡箭牌,认为学生不能苛求教师参与作文.鲁迅曾在《看书琐记》中提及作家和评论家的关系：“我想,作家和批评家的关系,颇有些像厨司和食客.厨司做出一味食品来,食客就要说话,或是好,或是歹.厨司如果觉得不公平,可以看看他是否神经病,是否厚舌苔,是否挟夙嫌,是否想赖账.或者他是否广东人,想吃蛇肉；是否四川人,还要辣椒.于是提出解说或来——自然,一声不响也可以.但是,倘若他对着客人大叫道：‘那么,你去做一碗来给我吃吃看！’那却未免有些可笑了.”
但有些人忘了：“作家和批评家”与“学生和语文教师”两对关系不同.学生跟从教师“学”,看出教师不会“教”,只不过靠权威去“训”,他“训”个不停,总是给学生个六七十分,学生不敢质疑,只能一声不响,那这个学生以后有什么出息？如果他实在受不了了,想请教师示范一下,有什么不可以？即使他不尊师,敢质疑教师功夫差,也怪不了他；他本来就是学生,没法择师而学,现在,求师示范一下也不行么？烹饪师傅连一盘菜也不会炒,他的徒弟凭什么要对着空盘子感恩祈祷？
时下语文教师写作,多为“职称写作”.如果请他写点文章,他会大大方方地说“我近期没有申报职称的打算”,或“我不想参评特级”,也就是说,他不把专业写作当作教师分内的应有能力.有这样的写作观,有资格教学生写作么？特别不能容忍的,是职称评审中的论文写作抄袭成风,在例行的职评中,很多“论文”“案例”来路不明,有些地区的教育教学论文评比,形同黑市交易,不能见光.
也有另一个极端.学校教科研评价、教师职称评审或是荣誉称号评审,过分强调论文写作数量,出现不少负面现象.一些教师追求“发表”而忽略教学,甚至抛弃教学“专职搞科研”（个别教师评上“正高”后认为自己是专家,竟然拒绝上课）；也有些教师放弃正常教学,热衷上示范课、公开课,发表案例,到处开馆授徒……这些当然是违背职业准则的错误行为.教师的本职,必须把课上好；要把课上好,必须有专业基本功；对语文教师而言,“不会写”,其实是基本功差.——你的确可以“不想写教学论文”,但如果你是因为“不会写”,那是不称职.你认为“我能上课就行”,一个“不会写”的人怎么“教学生写”？说不通,也说不过去.
语文教师至少是合格的表达者.他应当熟悉各种表达能力的基本要素,能写作各类应用文体（如评论、新闻、调查报告、综述、学科论文、总结等）,也能有文学写作知识,尝试写文学类文体（如散文、诗歌、小小说、戏剧、文艺随笔等等）,不一定出类拔萃,但他受过专门教育,有基本能力,能“写得出”“写得像”.这样,他在指导学生写作时,有语文教材无法体现的个人体验,能示范,能了解学生的写作状态,调动学生的表达,发展学生的写作趣味,同时能对学生写作做出正确评价——跟从他学习,学生也就不会视写作为畏途.
语文教师论文范文结:
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