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语文教师重拾朗读基本功
最近央视著名主持人董卿担任制作人,推出了大型朗读类真人秀节目《朗读者》,节目以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式,选用精美的文字,用最平实的情感读出文字背后的价值,来实现文化感染人、鼓舞人、教育人的引领作用.节目播出后立即受到观众们的好评与热捧,诚如制作人董卿所说：“好的东西永远有需求,好的精神食粮总是供不应求.”
节目制作人对“朗读者”的诠释是：“朗读是传播文字,而人则是展现生命.将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合,就是我们的《朗读者》.”而语文教师就是一个个活跃在课堂上的“朗读者”.朗读文章,读出内涵、读出情感、读出韵味、读出与作者的共鸣,正是语文课堂教学的基本内容；朗读,也是语文教师的基本功.
可惜的是,目前有不少语文教师热衷于从网上找现成的朗读视频、音频,播放给学生听,生生的从课文“朗读者”变成了影音“播放员”.
这是一个课堂教学案例：课文《雷电颂》选自郭沫若的经典话剧《屈原》,课文是屈原的个人独白,抒情性很强,适合朗诵,网上有丰富的朗诵资源,有艺术家的朗诵音频,也有话剧舞台演出的视频.课前教师从网上下载了效果非常好的视频,准备课堂上放给学生看,让学生形象地来感受朗诵的魅力.可惜的是,教室里的多媒体设备太不给力,很旧的电脑没有安装播放软件,音响设备也不能发声.好在教师做了预案,带了自己的笔记本电脑,可是再次因为设备陈旧,布线和接头都是固定死的,没办法连接到投影仪上,于是只能用笔记本电脑放给学生听,没有外接音响设备,笔记本电脑的音量即使放到最大,教室里也听不甚清,更不用说看视频了,一个非常好的教学资源,由于缺乏设备支持,没有达到预期的教学效果,非常遗憾.
《雷电颂》是话剧《屈原》中最强劲的一个音符.屈原被囚禁在东皇太一庙,他手足带着刑具,颈上系着长链,散发披肩,独身徘徊.这时,狂风咆哮,电闪雷鸣.面对这黑暗的世界,他想到祖国就要沦亡,听着风吼、雷鸣,看着闪电劈空,他感到了大自然的伟大力量,他激愤的心情发展到极点,他的心像火一样燃烧起来,铸成了这大气磅礴、动人心魄的独白——《雷电颂》.它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现.
这样的文章是非朗诵不可的,本节课教学以读为主要环节显然抓住了课堂教学的重点,教师设计了一些学生读的环节,也收到了预期的效果.准备好的教学资源,艺术家的朗诵视频因为设备的原因没有得到展示,预设的学生在听完艺术家的朗诵之后,模仿朗诵的目标就没有达成.教师采取了“救急”的措施,但是收效甚微.笔者在观课时觉得非常遗憾,一是对硬件设备频出故障影响教学而遗憾；二是为教师此时没有抓住时机范读课文,白白浪费这么一个生成资源而遗憾.设备出故障,正是给教师一个极好的展示的机会,这个时候教师当堂给学生示范朗读,应该会得到学生的赞赏的.笔者在教学实践中,就经常给学生示范朗读,《海燕》、《黄河颂》、《再别康桥》等等,读完之后,学生就一直鼓掌,神情非常钦佩,令人很有成就感.
信息时代,资源极大丰富,可以毫不费力得到教学所需的资源,甚至整堂课的教学实录都有.但是教师不能做资源的搬运工,在课堂上教师言传身教的作用不能让课件和资源代替了.尤其是在少数民族地区,语文教师的范读对学生学习普通话,学习汉语有着重要的作用.朗读资源大部分是艺术家们的艺术作品,只能供学生欣赏,却不能用来模仿.马卡连科说“教师是学生天然模仿的榜样”,课堂上教师的范读相比于播放的录音,对学生来说更有亲近感,易于模仿.而教师要范读好,必须在课前花费大量时间和精力去仔细钻研教材、认真揣摩课文,准确把握朗读技巧,还要反复推敲、练习,才能在课堂上呈现给学生像《朗读者》节目的效果.这样长久的坚持下来,教师不但自己的朗读能力加强了,教学语言也会随之规范.
不少语文教师不愿意在课堂上范读课文,有的是怕浪费自己讲解分析课文内容的时间；有的顾虑重重,担心自己读不好,怕学生会笑话；还有的教师认为现在资源如此丰富,设备如此便利,没必要亲自范读.其实这些想法是不正确的.范读是教师自己从课文中感受了作者的情感倾向,从课文的字里行间理解作者的情思,把无声的语言文字通过有声的朗读,面向学生正确地、示范性地表达作者情感的一种方式.教师范读不但能更好地帮助学生感知教材、生发情感,而且也是提高教师自身朗读水平的有效手段之一.因此,语文教师要重新拾起朗读的基本功.
当然,我们也不能只要教师范读而摒弃录音、多媒体朗读,走两个极端都不妥,应该以教师范读为主,录音、多媒体朗读为辅.教学实践中应根据学生实际和课文情况有所选择,将现代与传统的教学手段有机结合.类似于《朗读者》、《见字如面》这类节目的播出,给语文学习带来更加丰富的教学资源,有助于学生课外语文学习和文化熏陶,同时对语文教师来说也是极大的触动和挑战.在语文课堂上,我们力图用自己的朗读吸引学生,就必然要加强基本功训练.
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