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少教多学，让古诗词教学更具魅力以《渔歌子》教学为例

［摘要］“少教多学”理念,契合学生原有的认知起点和内在的认知需求,将教学的关注点聚焦在词作的内核和学生的疑难之处,教在学生的障碍点上,提升课堂教学的针对性.《渔歌子》是唐代著名词人张志和的代表作,编排在苏教版教材六下第二单元,是托物抒情的典范之作.提出要删繁就简,科学研制内容；对应发散,引领深入探究；统领整合,深化整体感知；拓展延伸,丰富文化体验等教学策略,以促进学生核心素养的发展.

［关键词］删繁就简；拓展延伸；统领整合；少教多学

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）25-0076-01

《渔歌子》是唐代著名词人张志和的代表作,这首词语言浅近易懂,画面感强,对于六年级学生来说,理解不是难事,但要想真正感知词人蕴藏在文本中的感思与情怀,就不是那么容易的事了.这就需要教师秉持“少教多学”理念,契合学生原有的认知起点和内在的认知需求,将教学的关注点聚焦在词作的内核和学生的疑难之处,教在学生的障碍点上,提升课堂教学的针对性.

一、删繁就简,科学研制内容

薛法根老师说过：学生原本就懂的、能通过自主努力读懂的、教了之后还不懂的,都不用教.这就要求教师要充分了解学生的学情,对学生原始经验、认知能力要有准确的认知,研制出最适切的教学内容,教学生之所需.

如在教学这首《渔歌子》时,教师就摒弃了按部就班读正确、读节奏、读韵律的一般步骤,直接出示古词中的三个生字“鳜、箬笠、蓑衣”以及跟它们对应的图片,引导学生在观察的基础上,了解“鳜”字的字形,“箬笠”和“蓑衣”为什么分别是竹字头和草字头,在感受生字字形特征的基础上,让学生了解生词的基本大意.

二、对应发散,引领深入探究

古典诗词的创作,词人都在词作中设置有词眼.这些词眼不仅是词人创作时描绘表达的抓手,也是选择、罗列素材的中心点,对于阅读教学而言,这些词眼更是遴选教学内容、串联教学板块的主线.

教学这首词时,教师就紧扣“不须归”,引导学生以“因为‘’,所以‘不须归’”,尝试从词作的不同层面探寻出理由,将学生的思维投向词作的字里行间.而在教学中,学生首先从“美景留人”出发,着重想象“西塞山”的壮美雄伟、“桃花”的万紫千红、“箬笠”“蓑衣”等静态色彩和谐之美,感受“白鹭齐飞”“溪水流淌”的生机动态之美；其次,教师引导学生从“美食留人”的视角,想象垂钓鳜鱼以及烹饪、享用鳜鱼的情景,感受作者“不须归”背后所蕴藏的别样情怀；最后,教师引导学生对比“斜风细雨”和“青箬笠、绿蓑衣”之间的关系,感受词人内心的淡定.

三、统领整合,深化整体感知

长期以来,阅读教学之所以一直处于高耗低效的尴尬之中,最主要的原因在于教师常常将学生的思维局限在零散而混乱的层面,学生在深入感知之后,缺少将学生的认知进行统领与整合的过程,导致阅读教学始终无法形成整体性.

鉴于此,在引领学生从词作零散的语言文字探寻作者“不须归”的各种原因之后,教师尝试引领学生对这些原因进行深入梳理与提炼.首先,教师从词人所展现的画面入手,引导学生从整体视角想象画面的和谐与发展,让学生从画面的白鹭之“白”、山色之“青”、桃花之“红”感受色彩之美,并着力引导学生想象补充“流水”叮叮咚咚的声音、“细雨”淅淅沥沥的声音、“白鹭”翱翔于蓝天的鸣叫之声,将想象的内容建构成一个“有声有色”的画面；其次,教师引导学生思考：如果将这些画面中“白鹭”“柳树”全部剔除,会对表达效果形成怎样的影响？从而让学生意识到画面的动静协调,构建了一幅具有自然和谐之美的画卷.

四、拓展延伸,丰富文化体验

经典的古诗词,不仅是一种画面的再现,也是一种情感的投射,同时还是一种文化品质的聚焦.这首《渔歌子》借助对山水景色的描绘展现了词人淡泊名利、悠然自得、宁静致远的情怀,更将这种情怀寄托在自己的“垂钓”行为中,体现了中华传统文化中有名的“垂钓文化”.教学中,教师就可以将词作与垂钓文化的相关资源整合起来,由一首作品向一种文化迈进.

教学中,教师首先为学生拓展了柳宗元的《江雪》,引导学生对比：同样都是写垂钓,在环境和心境上有着怎样的区别？让学生意识到《江雪》垂钓的是“万千孤独”,而《渔歌子》垂钓的是“自在悠闲”；其次,作者为学生拓展讲述了“姜太公钓鱼——愿者上钩”的故事,让学生对“垂钓”文化的感知上升到“智慧”的层面；最后,教师还拓展出示了基础“钓鱼台”的照片,激发学生认知钓鱼台背后的文化意境,丰富对垂钓文化的感知.

纵观整首词的教学,教师引领学生由表及里,纵深推进,实现了从字面意思到内在意蕴的全面教学,促进了学生认知能力质的飞跃,激发了学生的内在动力,丰富了学生的收获.

（责编韦淑红）

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