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借助文本品读推进文本对话
江苏徐州市侯集实验小学（221121） 贺 义
［摘 要］在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本对话是十分重要的.文本对话不能够只停留于表面,而要借助对比品读、深入品读、反复品读来引导学生理解文本语言、感受文本意境、触摸文本的情感.
［关键词］阅读教学；文本品读；文本对话
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）22-0062-01
根据新课标的要求,在小学语文教学过程中,我们要引导学生和文本展开深入对话,在对话的过程中对文本内容进行深入理解,从而促进学生语感能力的综合提升.而引导学生进行文本品读,让他们去感受文字背后的丰富情感,就能实现与文本的深入对话.
一、借助对比品读,理解文本语言
当前小学语文教材中的课文,大都是形式多样的美文,这也是引导学生展开语言学习的有效载体.在具体的教学实践中,教师要善于把握这部分宝贵的教学资源,引导学生采用对比阅读的方式展开品读.这样,学生就能够更深入地感受到语言文字的精妙,体会到文字背后的深刻内涵.
例如,《荷花》一文中“冒”字的使用让抽象的文字充满了动态感.在教学过程中,我就此引导学生进行品读.
师：为什么说“冒”字用得好？
生1：用了“冒”这个字之后,感觉荷花正在生长.
师：那么换一个其他的字行不行？大家试一试.
（学生将“冒”换成“探、露、钻”等,并将这些词语带入句子中展开朗读）
师：换词之后,大家在朗读的过程中感觉如何？
生2：我感觉还是“冒”字用得最精妙,不管换哪个词都不能体现出荷花正在生长的状态.
课文中的“冒”字既充分体现了荷花的静态之美,也表达出荷花正在生长的态势.学生在换词品读的过程中充分感受到了作者用词的精妙,同时也感受到了文字背后潜藏的丰富情感.
二、借助深入品读,感受文本意境
很多课文不仅语言表达优美,而且在文字背后蕴含着深远的意境.而意境的刻画大都来自于对某些典型事物的形象描写.在具体的教学实践中,教师要善于把握这部分精彩语句,并以此作为切入点,引导学生展开品读,使学生能够更好地融入文本意境中.
例如,在《槐乡五月》这篇课文中,作者主要描绘的是五月的槐乡,向读者展示的是美丽的槐花图,文章蕴含着深远的意境.在具体的教学过程中,我引导学生展开深入品读.
师：（向学生展示文中描绘的槐乡美景）大家看到这样的美景之后有怎样的感想？
生1：槐乡的槐花可真多！真的看不到边际呢！
生2：这么多,这么美,真想到那里亲自看一看.
师：课文中,作者是怎样描写槐花的“多”的？使用了怎样的词语？
生3：“山山洼洼”“坡坡岗岗” “一片白茫茫”……
师：这么多,这么美的槐花,大家通过课文再来细细地品味一下.
教师基于文本中的关键语句引导学生展开深入品读.学生根据“山山洼洼”“坡坡岗岗”“一片白茫茫”充分感受到了潜藏在文字背后的深远意境.
三、借助反复品读,触摸文本情感
任何一篇优秀的文章都饱含着作者丰富的思想情感.教师以文本语言作为关键切入点,引导学生展开反复品读,就能实现学生和文本之间情感的共鸣.
例如,在《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文中,有这样一句话：“说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里.”从这句话中能够充分体现出彭德怀对于大黑骡子的深厚感情.怎样才能使学生更充分地体会到这份情感呢？我引导学生展开反复品读.
师：为什么在语句中使用了“悄悄”这个词语？表达了怎样的含义？
生1：就是不想让别人知道的意思.
生2：也可能是偷偷地、背地地塞.
师：可是为什么彭德怀要把干粮“悄悄”地塞给大黑骡子呢？请大家仔细读一读这一句话？感受它的含义.
【在仔细阅读之后,学生们都认为,彭德怀对于大黑骡子的感情很深,认为它是自己的战友,甚至是朋友.】
师：是啊,那么请大家结合上下文,再次阅读课文,看看你们还能够从中体会到别的含义吗？
生3：当时的条件非常艰苦,粮食根本不够人吃,但是彭德怀为了大黑骡子,省下自己的口粮给它,说明他们之间的感情非常深厚.
教师紧抓“悄悄”这个词语,先引导学生展开单句品读,之后结合上下文来理解,使学生能够更贴近作者情感,体会到文字背后蕴藏的深厚感情.
总之,在小学语文教学中,教师可以针对文本内容选择恰当的品读方法,引导学生更深入地理解文本,更好地融入文本意境中,获得更丰富的情感体验.
（责编 刘宇帆）
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