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漫谈初中数学教学中的情感融入
【摘 要】初中数学教学过多强调知识技能方面的教学目标,而忽视了数学学科的情感教育.本文主要针对这一情况,分析了情感教育在数学教学和学生人生当中的重要性,以及将情感教育融入数学教学的几点方法.
【关键词】初中数学情感融入
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.159
初中阶段教学在义务教育阶段有着承上启下的作用,《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》所规定的义务教育阶段数学教育的总目标是“四个基本”,包括对基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的获得,而这些基本能力的获得贯穿于数学教学的日常.在初中阶段,学生对于学习的投入和重视程度高于小学阶段,对知识的渴求也随之增加,可以看出初中阶段的教学应具有自己的独特性,而其中情感教育的融入应得到初中数学教师的充分重视.
一、初中数学应充分融入情感教育
美国著名教育心理学家布鲁姆立足于教育目标的完整性提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域,在此基础上,新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度.在数学教育中,大部分学生和老师对知识与技能这个维度的学习目标给予了充分的关注,认为数学教育是解题教育,更多的意义上是为了应试而进行的教育,而完全忽视了情感态度和价值观这个维度上的教育目标.甚至在很多课堂教学的实践中,从导入课程到学生实践教师都不会有意识根据课程内容加入情感教育,这使得数学教学变成了纯技能式教育,也让许多在数学解题过程中并不能找到成就感的学生对数学学科产生厌学的情绪,这部分学生一旦对数学学习的热情减少,成绩就会下降,进而影响到高中阶段的数学学习.
与此同时,结合当今社会的大背景,在科学技术迅速发展的时代,高科技和实验技术向生产力、市场转换的速度越来越快,知识经济发展成为了促进经济发展的主要动力之一.而科技的迅速发展会给人类的精神生活造成困惑,应对这种全面影响人的困惑,基础阶段的教育会影响人的一生,这一阶段所奠定的认识问题和思考问题的方式、方法是个人在未来遇到问题时所首先采取的应对策略.
针对这一在日常教学过程中不断出现的顽固性问题和当今时代的大背景,教师在数学教学中应充分融入情感教育,并根据数学学科的特性进行系统和有针对性的教学,而不是将情感类教育教学完全推给文科类教师进行.
二、如何在初中数学教学中融入情感教育
《数学课程标准》指出：“学习数学的情感主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心”.数学学科的情感教育不同于其他学科的情感教育,有其自身的特点,数学学科的情感教育应包括三点,第一是对数学学科的求知欲和好奇心；第二是在学习数学的过程中有成就感,能自我克服困难以及树立自信心；第三是初步认识数学与人类社会的关系以及对人类社会的作用,感受数学的严谨性和数学结论的确定性.
（一）教学导入对兴趣的引导
针对上文提到的数学教学情感教学的第一点,对数学学科的好奇和求知欲是学好数学的前提,这是一个复杂而统一的过程,具体到课堂当中,尤其在教学知识点的课堂上,导入部分就显得尤为重要.
导入内容想要引起学生的兴趣有许多方法,其中最为有效和实用的是使课堂导入具有艺术性,艺术性导入能更好的激发学生的兴趣,从而提高课堂效果.为了提高导入的艺术效果,教师要根据教材的特点,充分挖掘教材中的趣味因素,以引起学生对学习数学的兴趣,这是十分重要的.特别是对于初中生,他们的自制力较差,注意力不易长时间集中,同时对新鲜事物好奇、好胜心强,如果教师能根据他们的心理规律设计具有启发性、艺术性的导入就可以充分激发他们对于数学的求知欲,使学生积极参加到数学的教学活动中来,从而提高教学质量,培养学生的情感.试想老师在讲课时,能随手在黑板上画出许多优美的圆形、金字塔、人像、动物等,这非常有利于激发学生的兴趣,并对知识的讲解有了艺术性的佐证,同时给课堂增加了一种美感,使学生对老师的好感进一步提升,事实证,学生对待自己喜爱的老师所教授的课程成绩比不喜爱的老师所教授的课程成绩优秀.通过长期设计具有艺术性的导入可以降低学习难度,启发学生的学习自觉,提高学习热情.
（二）教学过程中循序渐进
这个部分主要针对树立学生的自信心以及克服困难的决心,在教学过程中教师应该贯彻由易到难的学习规律,在课本和教学计划的安排下,一般老师们都能做到这一点.在循序渐进的纵向过程中,比较容易被忽视的是学生横向的水平程度,对于数学学习较好的学生来说是简单的题目,但对于数学学习一般的学生或者学困生来说就并不一定是简单的题目,统一的标准很难真正对每个学生进行循序渐进的教学,也很难让本来就程度一般的学生在数学学习上更有自信,这是教师在教学过程中应该注意的.循序渐进的方法不仅仅是从易到难,想要提高学生的自信心和解决困难的能力,就要在一定程度上“放手”.教师在教学中可以尝试让学生在自我学习的过程中找到自己的学习方法和情感体验,相信学生在学习过程中的悟性和实践能力.在经过一段时间的讲解性教学之后,可以让学生利用之前的讲授方法自我探究,自主学习,学生在教师方法的引导下,必然能够自己独立解决遇到的问题,从而激发学生的求知欲、提高自信心.
（三）教学方法的一以贯之
这部分主要针对让学生初步认识数学和人类社会的关系以及对人类社会的作用.从小的方面来说,教学方法一以贯之,顾名思义即是在数学教学过程中不要经常更换教学方法甚至更换教师,对于熟悉的方法学生更容易接受,也更利于教学的展开.从大的方面来说,数学教学是一个整体的过程,在教学过程中融入前辈的研究成果、教学方法,可以从中外历史上获得这方面的灵感,这使得数学教学有一种延展性,并有利于学生理解数学与人类社会发展的关系.教师还可以在教学过程中穿插一些历史上与数学有关系的名人轶事、趣味活动等,让学生更明确数学的历史以及明白学科的重要性,不仅体现在考试总分较其他科目多或者课时安排较多上.与此同时,结合有些知识点的次序性,将定理公式等固定下来的确定性结论与学生交流,让学生明白数学的严谨性和确定性,从而培养学生的理性思维和严谨的行事作风.
初中数学教学中要注重更多的情感教育融入,让学生在数学学习中寻找乐趣和知识,使数学学习不再是学生头疼和畏惧的大山,而变成助推学生走向人生更高点的燃料和阶梯.
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