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《100毫升水能溶解多少食盐》教学设计

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017)14-0066-01

[教学内容分析]

在课文开头,以“相同条件下,不同物质在水中的溶解能力有大有小.”这样一句话,暗示物质在水中的溶解量是有限的.之后课本上呈现了研究100毫升水能溶解多少食盐的研究主题,在课本上首先提出制定一份研究计划,同时呈现孩子们讨论实验的一些语言方法,接着是一份实验计划的半成品,最后要求实验讨论后得出实验结论.从教材结构可以看出,这是一堂科学教学重设计、重探究经历的典型实验课,学生将围绕“100毫升水能溶解多少克食盐”这一活动主题,自己设计的研究计划,自主探究活动,初步感知和经历探究性实验的实验方法和步骤,同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的科学认识,为以后的科学探究活动奠定基础.

[教学目标]

1科学概念：在一定温度下,一定量的水只能溶解一定量的食盐.

2．过程与方法：学生设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验,并能根据计划开展研究,学会运用数据作出解释.

3情感、态度、价值观：体验研究溶解现象的乐趣,发展进一步探究溶解问题的,并在制定研究计划和实验操作中感受科学探究的严谨.

[教学重点及难点]

重点：对100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题自主进行研究,初步感知和经历探究性实验的方法和步骤.

难点：经历设计、完善简单的探究实验的活动过程.

[教学准备]

教师：教学课件、100毫升水,一根搅拌棒、一包食盐、一把小勺.

每组学生：1台天平、半桶水、2个烧杯、一份食盐、1根搅拌棒、1把小勺、1张实验记录、一块毛巾.

[教学过程]

一、提出研究问题

考考你：课件出示(1) -杯水原来重350克,加入一些糖后,这杯糖水重400克,你知道加入了多少糖吗？(2)一包味精原来重200克,妈妈用了一部分后还剩100克,妈妈用了多少克味精？

设计意图：为探究“100毫升水能溶解多少食盐”时,怎样计量溶解了多少食盐的方法进行铺垫,让孩子们把数学知识更好地应用到科学探究的领域.

揭题：

(1)出示一杯清水,教师提问：往这杯水里加1小勺盐,搅拌,会出现什么现象？（食盐溶解了.）

设计意图：让孩子们再次规范科学术语“溶解”.

(2)教师提问：再加1小勺盐搅拌后,还会溶解吗？一勺一勺不停地往里面放盐,逐一搅拌,这杯水能溶解完一包食盐吗？为什么？如果要使整包食盐溶解,我们该怎么办？

设计意图：让学生通过思考老师提出的问题和同学们不同的看法,激起科学探究的.

(3)你知道老师的这杯水有多少毫升吗？那么,老师的这杯水(100毫升)它能溶解多少食盐呢？这就是我们今天研究的问题“100毫升水能溶解多少食盐”（板书）.

设计意图：通过对“100毫升”这个具体量的提示,为学生在实验操作过程中准确取100毫升水暗示方法.同时提出本节课的探究任务,让孩子们明确本节课的探究目标.

二、制定研究计划

1．猜一猜,100毫升水能溶解多少食盐？

2为了研究这个问题,我们需要制定实验计划,我们应该怎样制定研究计划呢？（课件出示研究计划,简单介绍项目）请各组按照研究计划的各项内容讨论怎么来完成这个实验. 3．分小组讨论怎样探究100毫升水能溶解多少食盐,教师巡视指导.

4交流各组的设计.（教师根据学生的汇报引导提示）

设计意图：科学探究活动以“问题一假设——验证——证实”为基本过程.“猜测”是培养学生科学素养的一个重要过程和习惯,也是孩子们自己假设的一个目标,有了目标孩子们才会根据目标去想“该怎么做”,然而,科学探究的道路是“曲折”的,由于孩子们的经验、能力有限,这就需要老师的帮助和引领,共同交流完善计划,才能向真理一步步迈进.

[拓展延伸]

在研究过程中你还有什么发现？你还产生了哪些想法？

选择一个你感兴趣的问题,回去进行研究好吗？

设计意图：学生实验中或实验后也可能会出现一些新问题,让学生及时交流,不仅使学生学到的知识得以巩固和内化,而且也做到了知识迁移和完善.既提高了学生的实践能力,又拓宽了知识范围,实现了感性认识到理性认识的飞跃和升华.

（责任编辑刘馨）

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