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寓理于趣，以趣驭理小学语文教学中理趣意味
■江苏省如皋市如城实验小学 黄年忠
著名语文教师钱正权先生对语文教学曾经有过这样的论述：“语文课必须具有两种趣味,一种是情趣,一种是理趣……有情趣,语文课就有真情的感动；有理趣,语文课就会有深切的感悟.有了感动又有感悟,学生的语文素养才会有全面的提升.”在关于学科素养讨论日益深入之际,重温钱先生这样的论述,有着深刻的现实意义与长远意义.纵观当前的小学语文教学,尤其是课程改革以来的语文课堂,可以发现课堂常常因为教学方式的变革而只重情趣,对于理趣似乎不那么敢谈、敢做了,生怕落个说教的评价.笔者以为,这是一种矫枉过正——小学语文课堂固然不需要生硬的说教,却不意味着不需要理趣.相反,小语教师需要动更多的脑筋,思考如何辩证地处理“理”与“趣”的关系,以使得理趣能够成为小语课堂上真正的风景.笔者提出“寓理于趣,以趣驭理”的教学思路,并付诸实践,取得了如下一些认识.
一、寓理于趣,一种外显的教学思路
在小语教学中建立理趣教学思路,实际上有显性与隐性两种选择.显性容易陷入说教的窠臼,对于当前思想已经日趋活跃的小学生而言,并不是最好的选择.而寓理于趣,让学生在趣味当中领略道理,生成体会,是更为恰当的选择.如《世界上第一个听诊器》（苏教版小学语文三年级上册,下同）教学中,笔者进行了这样的尝试.
课前学生游戏：（1）材料准备与游戏方式：一次性纸杯、微弹性细线,让学生做“土电话”游戏；长约3-4米木棍,学生做一边敲击,一边听的游戏.要求两人合作,互不干扰.可以考虑在户外进行,但须无其他太大的声音干扰,笔者在学校礼堂完成了这个游戏,效果很好；（2）游戏目的：让学生在游戏过程中总结两种不同游戏背后的科学道理,为理解课文奠定基础.
师：在课前游戏中,我看到大家兴趣普遍高涨.那在这个游戏中,大家有什么发现？（引导学生发现固体传声的效果要优于空气,具体不赘述.）
师：同学们有这样的发现,实际上是在老师的带领之下完成游戏的结果.但在历史上,却有一个人,因为一个偶然的发现,而设计出一个拯救了无数人的医疗仪器.同学们想不想知道他是谁？
生（齐声）：想！
师用幻灯片呈现课文第二段中“一天,雷奈克缓步从一个花园走过……声音果然沿着木板传了过来”一段内容.
师：大家想过没有,为什么雷奈克会对这两个小孩的游戏这么感兴趣呢？
生（插嘴）：老师,那你为什么先让我们玩那两个游戏呢？
师：问得真好.请大家注意,这里是有区别的：对于你们而言,游戏是在老师的要求下去完成的；对于课文中的两个孩子而言,他们的游戏或许是偶然的；但是对于雷奈克而言,他的发现却是偶然当中存在着必然.为什么这么说？请看下一段文字.
师用幻灯片呈现课文第一段,学生阅读并思考刚才教师的话.
师：阅读之后,你有什么新的发现呢？
生：我觉得雷奈克的发现看似偶然,但其实有其必然性.因为他实际上是在不断思考问题的时候,恰好发现了两个孩子玩的游戏,对他有了启发.
师：你怎么知道有了启发的？（这个时候学生并没有读完课文,因此该学生所说的“启发”其实恰恰是对课文或者说是对雷奈克创新思路的一种思考.）
生：因为我发现雷奈克也重复了那个游戏,能够听到声音从木板的另一端传了过来.
师：那你认为他会受到什么样的启发呢？（这个学生一时答不上来,于是让学生分组讨论）
……
师：谁能回答刚才的问题？
生：雷奈克老是在思考解决如何了解病人体内变化的问题,他应该是找到了解决问题的办法.
……
这样的教学过程,先是根据课文理解需要而为学生设计了两个游戏——这是教学经验促使笔者作出的选择,因为在教学交流中常常发现学生不能发现这一内容在课文中的价值,而事实证明如果忽视了这一认识,只强调雷奈克的“善于发现”,往往是空中楼阁；然后将学生的注意力再引向为什么雷奈克会关注固体传声的游戏,学生就会发现那两个男孩的游戏对雷奈克所思考的问题的价值.学生的这一认识,恰恰是兴趣驱动之下的思维所得.
从另一角度来看,此时学生对雷奈克的问题与趣味游戏之间,已经形成了一个相对完备的认知桥梁.一句话,理在趣中！
二、以趣驭理,一种内隐的教学深度
在很多人看来,《世界上第一个听诊器》一文中的“理”“趣”意味并不是很强.笔者以为这样的认识相对片面,因为本文之“雷奈克善于观察”之“理”虽然简朴,两个小男孩的游戏之“趣”虽然普通,但两者之间的联系,尤其是“有了问题才更容易有发现”这样的“理”,对于小学生来说,恰恰是需要在这个年龄段根植的大道理.而针对小学生的认知实际,以趣驭理,又是最佳的选择.只是在此过程中,要特别强调的,就是学生的主体体验.
这里先重申一下笔者在前面提及的观点：让全班学生完成类似于课文中的两个游戏,非为哗众取宠,也不是浪费时间.而是要想让学生真正地理解课文,并且建构出“理”,那学生的主体体验就必须得到尊重！
具体来说,在上述对话过程中,有学生游戏的“身体之趣”,也有通过师生对话并将学生的思维引导到“问题驱动发现”的“心悟之趣”.这里,我们不妨再来琢磨课堂上的另一个细节：
在读完全篇课文之后,有一个学生还提出了自己的观点.这位学生的原话大抵为：“老师,我觉得雷奈克上学的时候肯定不够调皮.因为我们在课间常常玩一个游戏,那就是用作业本卷起来,然后偷偷地溜到某个同学后面,用卷起的本子对着他的耳朵‘哇’的一声大叫,常常就会把人吓一大跳.我觉得如果雷奈克玩过这个游戏的话,他的发明一定更加顺利.”（其余学生哈哈大笑.）
师：你说的这个倒真有趣,说实话,老师上学时也玩过这个游戏,但这些年的教学中,还就没有想到过这个例子.
生（在下面插话）：说明你笨呗！
师：这么说可是对老师的不尊重哦！……如果你能说出老师笨在哪里,老师就不责怪你.
生：你刚才都说如果一个人带着问题,才更容易有新的发现.其实我感觉,说雷奈克善于发现只是一种表面现象,如果不是有问题,那两个小孩的游戏也不会为他所重视.所以说,问题……问题,才是让雷奈克产生灵感的关键！你只知道告诉我们答案,却不知道将课文的意思与你小时候的游戏联系起来,这是不是……（说到这里,这个孩子不说“笨”字了.其实这个孩子之所以“胆大”,是因为他的父母跟笔者是好朋友,因而日常的交流也相对随意一些.）
师：说得好！雷奈克“善于发现”的背后,实际上是因为他所思考的“问题”驱动着他注意观察身边的事物.这么说,在我们的学习生活中,要想有新的发现,就必须注意……
生（不约而同）：发现问题！
师（即兴发挥）：对！如果说书籍是人类进步的阶梯的话,那问题是驱动人类翻越每一个阶梯的动力！
教学至此,本课所蕴之“理”已经显露无疑,但这个过程相对于传统教学而言,并不是生硬灌输的结果,而是学生主动思维的结果.从道理形成的过程来看,这显然是“趣”驱动之下“理”的自然形成,这个过程是符合学生认知规律的,从教学流程上来看,也有一种水到渠成的效果.
三、理趣融合,一种自由的教学境界
尽管在行文当中我们从“理”与“趣”分别进行了阐述,但在实际教学过程中,“理趣”仍然应当是一个“理”“趣”融合之后的共同体.在教学中,秉承理趣思路,让学生在趣中悟理,在理中感趣,原本就是小学生的认知需要,也是语文教学的基本思路.
于永正老师执教《只拣儿童多处行》时,在课堂一开始就充分调动学生的“情趣”,而又不忘指向写作的“文理”：
师：这是冰心奶奶的照片.（投影冰心90岁时在北京的照片）再看一幅（投影冰心1923年在美国留学的照片.既年轻又漂亮.）还能再喊奶奶吗？（生笑）这是她在美国留学时的照片.那年她23岁.她非常热爱、关心少年儿童.为我们写下了不少作品.她曾经说过这样两句话（投影）——除了宇宙,最可爱的就是孩子.淘气的男孩是好的,淘气的女孩是巧的.
师：你们听了高兴吗？调皮的男同学高兴吗？活泼好动,像男孩子似的女同学呢？你们都高兴吗？
冰心爱你们,从这个课题中就可以看出来.一起把课题读一读.
师：你们读了这个题目后有什么问题要提吗？
生：冰心奶奶为什么春游的时候“只拣儿童多处行”呢？
师：是啊,人家是哪里风景最美往哪里去.冰心为什么哪里儿童多往哪里去呢？而且她还说,找到了你们就找到了春天.这个问题咱们先不讨论.课前你们读过课文没有？都读过了呀！这篇课文可是写你们的啊.我想问你们一下,你们觉得冰心写你们写得像吗？
生：我觉得冰心奶奶写得很像,我们少年儿童就是这个样子的.
师：冰心笔下的少年儿童得到了你们的认可,可见冰心写得很真实,抓住了你们的特点.请打开书,认真默读一下课文,看看冰心是怎样写你们的,哪些地方你觉得写得像,就用笔画下来.
著名作家刘玉堂对理趣曾有这样的阐述：“理趣就来自有所感,有所思.理趣不是一般的大路话、大道理,不是别人嘴里嚼过的馍,不是为赋新辞强说愁……而是能给人以启示或新意的个人的真知灼见,或欲说还休的那点有味道的意思.”
用这段描述来观照小学语文教学,可以得到一个结论,那就是小学语文课程所肩负的“说理”任务,应当努力经由学生的主动思考来完成,而结合小学生的认知特点,显然这就离不开“趣”之驱动.只有学生的个体体验非常丰富,只有学生个体的思考非常充分,他们才能在面对同一文本时有异于他人的认识,从而也才会让他们的观点多少具有真知灼见的意思.
相应的,理趣自然就成为小学语文教学的一个自然而然的中心词,理当成为小学语文教师的一种价值追求.理趣源于率真,而这恰恰是小学生的天然秉性,教师与小学生相处,也应当具有率真的一面,这是课堂上师生融合的基础,也是语文课堂上理趣生成的基础.让理趣成为师生在课堂上互动的精神纽带,可以让师生同时在优秀文本中获得智慧,获得精神的升华,笔者以为,这才是小语教学的最高境界.
参考文献：
［1］顾丽芳.小学语文呼唤“游戏精神”——“童心语文”理趣摭谈［J］.江苏教育研究,2015,（Z2）.
［2］刘媛媛.小学语文教学中的理趣探析［J］.语文天地（小教版）,2015,（3）.
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