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当阅读遇见策略地域性民间故事群文阅读的课堂实施策略

人类的进步离不开阅读,我们每天也需要通过阅读来获取信息,不断成长、进步.一个人能否有效阅读取决于他的阅读力.那么何为阅读力呢？阅读力是阅读者运用已有的知识经验,顺利而有效地完成阅读活动的能力.阅读理解应该关注以下四个方面的内容：一是理解与运用；二是意义的构建；三是以阅读为主的学习；四是阅读的参与度及兴趣.然而,现如今的语文课,我们看到的更多的是老师在教内容,教语文知识,我们总想让学生们明白课文讲了什么,是怎么讲的；我们急于分析与阐释,却往往忽视了学生阅读能力的培养.我们的阅读教学应是以策略为导向的教学,应改“教课文”为“教阅读”.

小学生的阅读一般效率相对较低.这就需要我们教师在课堂中进行必要的示范,恰当引导促进学生自主有效地阅读.目前,小学阅读教学的常见策略有：预测、图像化、提问、联想、比较、联结、找出重点、自我监控等.下面,笔者尝试以执教过的《真实的高度》为例,谈谈阅读策略的运用.

一、图像化策略,让阅读可视

图像,作为一种形象、直接的信息符号,是人类认识、解释世界,传达信息的一种重要方式,具有自己独特的特点、功能和传播规律.图像化阅读策略指的是凭借图片、图表、图示等手段,将直观的图像与感性的文字形象搭建桥梁,帮助学生完成文本的整体构建.

《真实的高度》是人教版第七册选学课文,主要记叙了著名作家小仲马不依靠父亲大仲马的盛名,而是通过自己的不懈努力,最终以《茶花女》问鼎文坛的故事.为了更好地理清课文脉络,概括课文主要内容,教师就运用了“情节梯”这一图像化阅读策略.

师：通过预习,我们认识了课文中的一对父子：大仲马和小仲马.默读课文,如果用我们刚才读到的三个和名气有关的词语来定义他们的高度,你会用什么词语？

生：我认为大仲马是“大名鼎鼎”,而“名不见经传”和“一举成名”是说小仲马的.（教师板书“小仲马：名不见经传、一举成名”）

师：但是啊,通往成功的道路永远不会平坦.小仲马从开始的“名不见经传”到后来的“一举成名”,都经历了哪些事情呢？请同学们读课文2、3、4自然段,试着找出小仲马做了哪些事,并且填入学习单的“情节梯”中.

……

师：你能根据老师黑板上的这幅图来说一说课文的主要内容吗？

生：小仲马是一个名不见经传的作家,但是他拒绝用父亲的盛名做“敲门砖”,给自己取了十几个笔名,还坚持创作,最后一举成名.

在以上的教学环节中,运用“情节梯”这一直观形象的教学策略,不但能使学生很好地概括出课文的主要内容,并且能更直观地呈现出小仲马在成名路上的“拒绝以父亲的盛名做敲门砖”“不动声色地给自己取了十几个笔名”“不露声色地继续创作”,最后登上了成功的最高点的艰辛历程.

二、联结策略,让阅读可想

联结即读者在阅读文章时将文本内容与自己的经验与先备知识联结,并能联结文本中的讯息,使阅读实现连贯性.联结的形式有两种：一是读者经验与文章内容的联结,二是文章中内容之间的联结.文章中内容的联结指的是读者将读过的讯息与前文或后文的讯息相联结,如词语与句子间的联结,段落与段落间的联结等.读者经验与文章的联结指的是读者将正在读的内容与长期记忆的经验知识相联结,如与过去经验的联结,篇章与篇章间的联结都是跨文本的联结.

《义务教育语文课程标准》在年段教学目标中指出：第一学段要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,第二学段要“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用”,第三学段要“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感彩,体会其表达效果”.这样目标均为对联结策略运用的分层次表达.笔者在解读《真实的高度》一文时发现,“敲门砖”“肩头”“摘苹果”等多处比喻的运用是本文最大的语言特色,同时也是文章的教学重点.因而,笔者针对带比喻义的词的理解和运用,也多次运用了联结策略.

师幻灯片呈现小仲马的两句语言描写：

小仲马说：“不,我不想坐在您的肩头上摘苹果,那样摘来的苹果没味道.”

小仲马说：“我只想拥有真实的高度.”

师：你在读小仲马的这两句话时,有没有觉得哪些词语特别难理解？

生：有,我觉得“肩头”“摘苹果”“真实的高度”这些词语比较难理解.

师：老师一开始也这么觉得,但我发现在读“肩头”的时候,这个词好像和下面这句话中“父亲的盛名”是有联系的,我又在想：坐在父亲的“肩头”是干嘛呢？联系了上面这句话“我是大仲马的儿子”,我就知道了原来“坐在父亲的肩头上”就是利用父亲的盛名啊,这样子联系上下文读,我就读懂了句子里难读懂的词语的意思.（师一边讲解一边示范画联结线）你能学着老师的样子联系上下文,画一画联结线来理解“摘苹果”和“真实的高度”是什么意思吗？开始吧！

上述教学环节中的“联结线”将阅读思维呈现出来,学生在找找画画中明确了阅读思考轨迹,理解了文中较难理解的“一语双关”的比喻词.此处的联结属于上文中提到的第二种联结,即文章中内容的理解.除此之外,为了巩固这一环节的教学,发现文中小仲马的语言表达规律,教师在比喻词教学环节的最后增设了这样一个问题：除了文中出现的这些带有比喻义的词语,生活中,你还接触到哪些词语也是这样“一语双关的”？学生将所学内容与记忆中的经验知识相联结,列举了许多带比喻义的词,例如“拖油瓶”“绊脚石”“千里马”等.

三、对比策略,让阅读可感

“对比”在《现代汉语词典》中的解释为：（两种事物）相对比较.语文阅读教学中的对比策略是指把几种语言资源合乎逻辑地联系在一起,加以对照,突出文本语言最本质的特征,使文本语言的情感更浓郁、要义更突出、韵味更彰显.如何运用“对比”引领学生去细品文本语言的秘妙？笔者在教学《真实的高度》一课时,同样做了尝试.

师：看,联系了上下文,我们知道了句子中特别难理解的词语的含义.这样我们就读懂了小仲马说的这两句话的意思分别是“不,我不想利用你的盛名来获得成功,那样获得的成功没味道.”“我只想拥有我真实的水平.”既然这两个句子意思这么明了,小仲马为什么还要这样绕弯弯,让我们难以理解呢？老师把小仲马说的这两句话给改成这样,（点击课件）请同学们对比这两处句子,你觉得哪种说法更好？为什么？

A.“不,我不想坐在您的肩头上摘苹果,那样摘来的苹果没味道.”

B.“不,我不想利用你的盛名来获得成功,那样获得的成功没味道.”

A.“我只想拥有真实的高度.”

B.“我只想拥有我真实的水平.”

生：如果像B组那样说的话,这样文章读起来就没有意思了.

生：原文中是话里藏话,更能显示出他的写作水平.

生：课文里这样说很深刻.

汉语表意非常丰富性,表达同一个意思,往往有不少同义词、句可供选用.这样的语句对比策略把学生的思维聚焦在了句义异同的对照上.在品读与分析中学生明白了带有比喻义的词在表达上的效果,深入理解词义也就水到渠成了.

四、整合策略,让阅读可练

我们生活在一个“碎片化”时代,每天都在主动或被动地接收各种零散的讯息,如何在这些零碎的知识之间建立关联呢？这就需要我们学会整合.学会了整合,那些看似散乱无序的讯息就可以转化为系统的知识.我们要做的就是帮助学生去学习和面对这样的阅读挑战：学习如何“在一串的论点后归纳出重点”“归纳文章的主旨”“清楚分辨出文章整体信息或主题”.教师们课堂上常用的“圈关键词”也属于整合资讯策略的范畴.然而,很多老师知道在课堂中给学生提“圈关键词”的阅读要求,却没有具体实施的路径.1992年布朗·戴和琼斯在帮助读者形成“整合资讯”时提出了五种具体方法：

1.略去不相干的资料；

2.略去重复的资料；

3.把资料分门别类；

4.试着找出文本中代表主旨的句子,利用它们作概述；

5.文本中如果找不到代表主旨的句子,不妨自己动手写.

笔者在《真实的高度》一文的教学中也据此作了尝试：

教师在指导学生画、找小仲马成名路上所做的几件事时,先引导学生“略去不相干的资料”.如下图：

然后再提取剩余课文内容中的关键词,如下图：

在进行活动时,学生针对相关段落文字,依序删除不必要信息,进行词语归并,便可呈现文段的主体内容.

以上是我对阅读教学的一些想法以及在具体课例中的尝试.我想,阅读策略教学或许就需要这样的突破口.从阅读素养的角度出发,深化阅读教学,切实提升学生的阅读能力,不仅让学生“爱阅读”,更要让学生“会阅读”.

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