初中生物类专升本论文范文跟素质教育背景下初中生物课堂教学模式探究方面论文写作参考范文-毕业论文网

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素质教育背景下初中生物课堂教学模式探究

　　【摘要】探究式教学、互动式教学、分层次教学等这三种教学模式是素质教育背景下实际应用效果较为突出的代表.所以本文中,我将以初中生物为例,谈谈课堂教学过程中如何科学的运用这三种教学模式.

　　【关键词】素质教育初中生物教学模式探究

　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.130

　　俗话说：教学有法而无定法.对于教师来说虽然是知识输出的主体,但在实际课堂教学过程中,教师不单单是完成知识输出这一项任务,还要通过选择合适的教学模式,营造适宜的课堂教学氛围,从而保证学生每节课的知识学习和吸收效率.这就需要教师在日常教学过程中,不能仅仅局限于知识本身,更要从教学模式方面入手.例如综合自己所教授科目的只是特点,以及班级学生的学习特点,不断进行教学模式的创新和尝试,最终探索出实用性最高的教学方法,让学生在有限的课堂教学时间内,不仅能够得到知识学习的最大化,更可以对这门学科产生学习的兴趣,进而为以后进一步的进行专业知识的研究提供可能性.

　　素质教育教学体制实施以来,在教育界刮起了一阵教学模式改革的飓风,伴随着以人为本、学生为主、因材施教等新型的教学理念,各阶段各学科教学过程中也催生出各式各样的教学方法.而针对初中生物这门学科来说,通过教学实践所得出的结果是探究式教学、互动式教学、分层次教学是众多教学方法中的佼佼者,所以以下我也将针对这三种教学方法在生物课堂教学过程中的使用进行详细的分析,并针对教学实践中发现的一些问题提出自己的教学建议,与其他生物教师共勉.

　　一、探究式教学,给予学生更多的思维自由性

　　探究式教学模式是素质教育教学体制下所提倡的重点教学模式,不仅针对初中生物这门学科,对其他学科来说同样具备非常强的可行性.是充分贯彻素质教育学生为主的教学理念的一种教学模式,在培养学生独立思考和解决问题的能力方面具备最大的优势.而我在生物课堂实际应用时最为显著的感受是,它可以给予学生更多的思维自由性,从而提高学生参与课堂的积极性.

　　首先,从其优点来看,在日常生物课堂教学过程中的应用主要表现在两个方面.一方面,在课堂教学过程中是以分组的形式进行,小组成员在探究知识的过程中,由于没有教师思维的定性引导,在解决问题方面更容易出现新的角度,且不论新角度的复杂与否,这对于学生思维的发散是一种行之有效的锻炼,并且问题探究的过程也是学生主动思考的过程,思维之间的交互可以让成员之间实现思维的取长补短,达到一加一大于二的教学效果.而另一方面分小组探究,势必会让各小组之间呈现一定的竞争趋势,从而在班级中呈现出良性竞争的教学氛围,进而无形中提高了学生的学习积极性.其次,对于探究式教学在生物课堂教学中的应用并不全是优点,还存在需要改进的问题.那就是在分小组探究过程中教师需要掌握好学生的自由度,教学实际表明确实存在一定数量的学生,在探究过程中钻空子开小差,浪费学习时间.这就需要教师在探究式教学过程中不能做到放任不管,要做好监督工作,从而最大限度的保证学生在探究式教学过程中都能够有所收获.

　　二、互动性课堂,实现知识传输的最大化

　　互动式教学,顾名思义就是在课堂教学过程中实现教师与学生之间的双向互动,彻底改变以往应试教育过程中教师“一言堂”的固有教学模式,从而充分调动学生的课堂参与积极性.

　　首先,在我看来实现互动式教学教师要做好两方面的工作.从教师角度来看,要及时从以往的教师为主,学生为辅的课堂教学理念中走出来,重新摆正教师与学生在课堂教学中的位置关系,从而在课堂教学过程中做到以学生为主.并通过例题讲解时的随机交流、提问式的课堂互动,引导学生主动参与课堂,进而实现师生之间思维的同步.而从提高学生学习效率方面来看,教师在课堂互动过程中还要采取鼓励为主的教学模式,对于回答正确的学生,教师要给予毫无保留的赞扬,而对于回答有疏漏的学生,教师也要对其主动参与课堂的积极性提出鼓励,这样才能最大限度的让学生通过课堂互动获得知识学习上的满足感,进而为其继续参与课堂互动提供动力.

　　其次,在打造互动性课堂过程中,教师要避免陷入无限讨论和无差别提问的误区.一方面,学生为主并不代表学生完全主导课堂,教师在教学过程中要做好引导工作,并对学生在讨论过程中出现的问题进行及时的纠正和补充.另一方面,在利用问题引导学生参与互动过程中教师要做到“看人提问”.不同学生在生物学习方面的知识掌握能力不同,如果提问难度相同,那么知识掌握能力较差的学生则在学习方面容易受挫,而知识掌握水平相对较高的学生则在回答问题中缺乏思考,浪费提问机会.所以教师在备课过程中就要有针对性的设置不同难度的问题,从而实现提问上的差异性,这样才能达到提问所预设的引导效果.

　　三、分层次教学,具体问题具体分析

　　上文中已经提到不同的学生针对同一门学科会因为兴趣、学习能力等各方面因素的影响而呈现出不同的学习效果,而分层次教学则是通过对学生分类的形式给予不同学生有针对性的指导,从而促进班级体进步的一种教学模式.

　　首先,我在生物教学过程中发现,分层次教学模式相对于课堂实际教学来说更适用于随堂巩固以及课下巩固环节.因为生物虽然和物理化学等同属于客观性学科,但不同于化学、物理等是以问题为导向学科,初中生物很大程度上偏向于知识的记忆与理解.所以在知识讲解过程中学生之间的差异性较小,课堂练习和课下巩固才是最容易凸显学习问题所在的部分.教师通过课堂练习发现学生在知识掌握方面存在的问题,从而可以通过随堂练习、课下作业的布置等,针对不同学生群体的不同问题进行有针对性的巩固,进而实现总体知识吸收的最优化.

　　其次,针对分层次教学模式来说,教师需要重点注意的问题就是在分层次过程中避免伤害学生的自尊心.尤其是对于“待进生”来说本身就存在一定程度的自卑心理,教师在分层次过程中尽量以学生自己的选择为主,从而让学生感受到教师的尊重,进而减轻其对于被分入“待进生”层次的抗拒性.

　　以上就是我关于探究式教学、互动式教学、分层次教学在初中生物课堂教学应用中的一些分析和看法,仅代表我个人的意见.相信随着素质教育教学体制的不断发展,未来会产生更多适用于当前教学现状的教学模式和方法,为提高各学科的教学质量和效率提供更多助力.

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