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思维导图应用于内科自主学习的实践
摘 要：思维导图是一种直观可视化的思维工具,以中心主题作为图,运用线条或箭头向外无限放射到分支点.在内科自主学习中开展思维导图应用研究,有助于解决教学内容多与学时少的矛盾,有助于体把握各知识点的联系.
关键词：思维导图；内科；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0144-02
一、背景
思维导图（mind map）是英国学者Tony Buzan创造的一种高度组织性的思维工具.思维导图以中心主题作为图,由向外无限放射的箭头或线条连接下一级分支（次节点）,再以次节点向外扩散,直到达到终点[1].通过多种线条、符号、颜色的运用,把大量信息变成有组织结构的思维图[2].近年来很多研究将思维导图作为可视化的教学工具.大量研究证实它不仅能提高学习兴趣、临床操作能力,还具有增强记忆等效果.内科学是临床各学科的基础,是一门涉及面广和基础性强的学科,所阐述的内容在临床医学的理论和实践中有其普遍意义.长期以来,内科学一直存在教学内容多与学时少的矛盾,因此在内科教学全过程中,需要注意课堂教学与课后自学相结合.在自学过程中,需要学生从整体上把握各知识点之间的联系.提高学生自学能力,有助于内科教学质量的提升.
二、教学改革
本研究旨在探讨思维导图在内科自主学习中的应用,并评价思维导图的应用效果,期望为内科教学提供一个有效可行的自学方法.
1.实验对象.试验组为我校2012级临床一大班学生,共计60名.我校2012级临床二大班70名学生为对照班.试验组与对照组的学生均未接触过思维导图.实验前二个班的学习成绩、学习经历无明显差异.
2.教学方法.对照组及试验组在第2学年开始内科学课程学习,总学时70学时.两组的课程标准、教学内容、教学进度均保持一致.
开课前课题组进行准备工作,充分了解试验组学生的思维方式、学习习惯及认知能力,并对试验组学生进行思维导图技能培训.通过培训,学生们掌握了思维导图的概念、意义、制图软件及绘制方法.通过内科实例,指导学生确立学习主题,完成思维导图的教案绘制.自主学习主要方法为案例讨论法.学生对知识点进行归纳、整理,构建出具有个人风格的思维导图.学生之间相互交流制作经验,便于知识的查阅、总结、复习和理解记忆.对照组在准备和自主学习阶段,由老师布置学生自学内容以及要求.自主学习阶段不使用思维导图工具,主要的教学方法为案例讨论法.
3.评价指标.采用“考教分离”的考核方式,通过内科学期末闭卷考试,考查试验组和对照组的临床思维能力.
学生作为教学对象,是教学质量的直接体验者.学生以其自身体验来评价其学习效果是最有效的评价手段[3].本研究采用思维导图应用评价问卷,内容包括学生对思维导图的喜好程度、对引入新教学方案的适应程度、思维导图对学习效果的影响等.考核结束后将该问卷发放给试验组的学生,现场发放问卷130份,回收130份,有效答卷130份,有效回收率100%.
4.结果.应用SPSS 19.0软件进行统计分析,学生成绩用均数和标准差表示,两组成绩比较采用两独立样本t检验.试验组内科学期末考试分数83.67&plun;9.48,明显高于对照组79.3&plun;9.34（P等于0.009）.
试验组学生对思维导图教学方案实践效果的评价,85%学生喜欢思维导图,67%认为有助于预习,72%认为有助于复习,89%认为有助于提高学习效率,75%认为能提高学习兴趣,88%认为能提高自学能力,但也有34%学生绘制思维导图有困难.
三、总结
1.思维导图有利于思想可视化.思维导图运用形象化的图形、箭头、线条来表达人的思想,用不同的字体和颜色突出重点,分支之间间隔合理,富有层次感.思维导图用最直观的方式兼顾了整体与细节.
2.思维导图有利于构建知识框架.构建完整的系统框架是学习的最终环节.系统的知识构架将有助于知识的储存与运用[4].思维导图作为构建知识框架有效方法,它能够通过箭头和连线把由中心图发散出来的各个分支联系起来,构成知识网,提高知识的利用率[5].
3.思维导图有利于提高学习能力.本研究结果显示,思维导图能够促进学生进行有效地预习与复习,提高自学能力和学习效率,最终提升学习成绩.本研究让学生应用提前发放的思维导图,有针对性地预习,能够提高预习效率.内科学的知识点多、内容繁杂,而思维导图作为一种有效的自我学习工具,能够通过其可视化、发散性的特点来帮助学生理解、记忆学习内容.思维导图能够使学生在自主学习时思路清晰、突出重点、提高学习成绩[6].
四、展望
为推动教育事业的发展,提高教育教学质量,培养创造性人才,我国教育界在改革课程、转变教学方式等方面不断努力探索.思维导图作为一种学习工具,它都能够系统地总结知识,从而有效地提高理解和记忆能力.它能够促进逻辑思维和创造性思维的发展.思维导图的应用,促使学生积极地对知识进行加工、分析和整理,避免了死记硬背.它还有利于开发学生的空间智能[7].因此我们认为在内科学自主学习过程中应用思维导图,可以为教学改革提供新的思路.
参考文献：
[1]Buzan T.思维导图:大脑使用说明书[M].张鼎昆,徐克茹,译.北京:外语教学与研究出版社,2005.
[2]Buzan T.思维导图[M].叶刚,译.北京:中信出版社,2009.
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[5]赵金波,吴红霞,范向华.宏观着眼微观入手[J].中国电化教育,2004,(8):48-50.
[6]孔霞,李蓉,周艳芳,等.思维导图在病理生理学“缺氧”教学中的应用探究[J].中国高等医学教育,2013,(3):108-109.
[7]林虹,吕一婷,林梅.思维导图在高职护理专业内科护理学中的应用研究[J]中华护理教育2015,(12)5:363-366.
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