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利用情景游戏培养中班幼儿玩沙能力的行动探究

一、确定游戏目标,围绕各大领域开展玩沙活动

根据对《新纲要》理念的理解,结合本地和本园幼儿的实际情况对健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的宏观目标进行分析、研究,围绕我们的建构式课程,初步形成玩沙特色目标、中班年级目标、主题目标、区域活动目标、亲子活动目标的综合目标体系.

我们在开设玩沙活动中,围绕“沙”开展各大领域的教学,与沙结合让孩子全面的认识、了解和体验,从中获取经验；巧妙的利用各种资源创设情境培养中班幼儿的玩沙兴趣.

二、创设本土资源整合的情景

围绕本土的、贴近孩子生活的原则,开展玩沙活动,把更多的废旧、原生态材料,经过老师的巧妙引导,应用到玩沙活动中去,发挥它的再生价值,让孩子的自主性探索真正应用到活动中,发挥孩子的主动性、主体性.

天平、台秤、量杯等测量工具可以帮助幼儿获得早期的测量、平衡、守恒等概念,促进幼儿科学思维的发展.积木、模型、玩具人等材料,可以帮助幼儿拓展游戏,将角色扮演和建构游戏引入到玩沙活动中,提升幼儿玩沙的质量.扁担、箩筐、米嗣、畚箕、木桶、喷物机、草帽、蓑衣、竹桶等客家用具让幼儿更好的了解客家人的生活.枯树枝、小石头、树叶、小草等材料在老师的引导下,把它变废为宝,枯树枝倒立在沙坑中,我们可以开展穿山洞,过小河的游戏；我们在沙坑中开展各类活动,让他们在幼儿园随处采集自己想要的材料,经过老师的引导,孩子的创作,把原本苍白的材料变得丰富多彩.

在玩沙游戏中,辅助材料的添加有利于降低中班幼儿练习性游戏的次数,添加建构性游戏材料,可以引发中班幼儿更多的建构性游戏行为,而添加角色扮演游戏材料,中班幼儿更容易受到材料类型的暗示,出现相对较多的象征性游戏行为.

三、创设主题生成创作情景

我们根据中班孩子的年龄特点,提供可操作的材料,结合主题活动进行预设的和生成创作活动相结合的形式,扩展教育内容,变换教育方式.根据中班年龄阶段孩子的兴趣与心理特点出发预设的内容,主要开设一些有助于幼儿获得基础知识、掌握基本活动方式、发展基本能力和培养基本情感的一些普遍适应性的内容,如《春季播种》《装运》《挖埋》《沙中寻宝》《小小炊事员》《沙子变变变》《好玩的沙子》《磁铁沙中乐》《测量、平衡、守恒》等操作活动,孩子对沙的特性有更全面的了解.

在活动开展的过程中会出现许多让老师无法预知的“意外”,这些意外不失“经典之作”,把握住了,就能获得意想不到的教育效果,如《树叶马路》《蛋糕制作》《不一样的玩沙》《藏宝》《挖战壕》等都是孩子在活动中意外创作引出的生成活动,并被孩子们更好的接受和发展

四、创设以幼儿为主体的评价环境

活动的评价应该贯穿在活动过程的始终,教师应该随时关注幼儿的状态,捕捉促进幼儿发展的亮点,适时对幼儿做出评价.而在游戏结束后,教师一般要也要组织全体幼儿对游戏作一个评价,评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结,这也是教师对玩沙活动指导策略的一个重要组成部分.在教师宣布玩沙结束后,应给予一定时间保持玩沙现场的不变,让幼儿对互相的作品有直观地认识,而非在已经清洁整理沙池后做空洞无内容的讲评,让幼儿成为评价的主体,游戏对幼儿的魅力就在于幼儿的自主性可以在其中得到发挥,而评价也应该让幼儿成为主体.

综上所述,在幼儿开展玩沙活动,真正实现玩沙对幼儿发展的价值,对教师提出了很高的专业要求,如何进行组织和指导,需要教师将学习与活动后的反思结合起来,需要教师之间的交流与分享,应该将此重视起来,真正做到“以幼儿发展为本”.

五、创设家园一体玩沙环境

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,为孩子在沙中提供更多可帮助孩子继续探索的时间和空间,并积极的帮助家长提高教育能力.充分利用家长资源,关键在于让家长明确幼儿园的教育内容及目的,理解、支持幼儿园的工作,积极主动参与幼儿园的教育,共同为促进孩子的发展而努力.

五、特色与创新

结合我园开展《客家文化》的主题教育目标,投放客家文化主题性游戏活动材料,把客家文化有机渗透到玩沙活动中.结合客家文化主题教育目标,充分利用河源客家文化教育资源,创建富有河源客家特色的物质环境和精神环境的玩沙活动,根据主题打造与主题相吻合的玩沙环境,投放主题性玩沙活动的材料,把客家文化充分渗透到我们的玩沙活动中,让幼儿通过环境和材料了解河源,在活动中实实在在地感受到家乡文化的魅力,激发了幼儿热爱家乡、热爱人民的爱国主义情感.

[ 参考文献 ]

[1]教育部基础教育司组织编写《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》．江苏教育出版社2002年4月版.

[2]中国学前教育学会编《幼儿园建构式课程指导》,华东师范大学出版社2003年6月第一版.

[3]《幼儿园活动整合课程》实施过程中环境资源的开发与利用研究.

[4]毕晓芬《幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究》.

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