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聋校生活作文教学
【摘 要】作文是个人生活积累和言语能力的综合表现,是衡量聋生语文水平的重要尺度.本文立足于开展生活作文教学的背景、意义,着重论述了实施聋校生活作文教学的策略,探讨聋校作文教学如何联系现实生活,加强聋生语文实践,提高聋生学语文、用语文的能力和水平,认为通过落实参与学校生活、感受家庭生活、关注社会生活、走向大自然等策略,能够让聋生更好地掌握生活作文写作的技巧,从而促进聋生自我潜能发挥.
【关键词】聋生生活作文策略
【中图分类号】G762【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）07-162-02
一、聋校生活作文教学提出的背景
作文是一种由内而外的倾吐,是一种基于表达需要的极具诱惑力的创造性活动.而目前的聋校作文教学活动中,聋生对作文缺乏兴趣,甚至害怕和厌倦作文.除了聋生失聪而造成语言表达能力差的客观因素外,另一个重要的因素是由在教学活动中教师对教学主体的聋生的忽视造成的.主要表现在作文课堂教学形式的单一,方法古板单调,且教师指导仅限于写前或写后讲评,写前指导往往以提要求的方式限制了聋生思维的展开,而写后的指导又由于修改环节的缺失而变成纸上谈兵,从而极大地加深了聋生对作文的恐惧.
二、开展聋校生活作文教学的意义
在聋校教育中,聋生由于听力障碍,主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等其他途径感知外界事物.生活是聋生学习的源泉,是课堂教学的延伸.可见,传统的“讲解、灌输”式课堂教学是不利于聋生的作文学习的.因此,我们的学习活动一定要“以人为本”,把教科书与聋生的生活融合为一体,给聋生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,让聋生在与现实世界的撞击、交流中,产生对世界、对生活的爱,使他们自发地、主动地去获取知识；一定要让我们的语文教学回到聋生丰富多彩的生活世界中去,去激发聋生作为学习主体积极主动地参与学习活动的,同时将教学的目的和要求内化为聋生作为学习主体的需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有生命活力的知识.
写好作文的首要条件是生活积累.思维在文章生成中处于核心地位,起着主要作用.说到底,写作是一种思维活动,文章是思维的果实.以现代信息观点看,写作过程实际上是信息处理的流程.从起始阶段在生活中对于客体自然信息的反应与选择,到大脑的转换加工成为主体的自为信息,然后编码组合为新的人工再生信息,这整个流动过程中起点无疑是现实生活.因此,有了生活积累,作文就有了深厚的现实基础.
美国教育家杜威的“教育即生活”强调了教育的生活意义,而我国教育家陶行知的“生活即教育”思想,则强调了生活的教育意义.他们的相同之处,在于对人的价值的充分肯定与尊重.学习与生活是有机的整体,作为语文教学的重要组成部分的作文教学,自然是生活的一部分.作文是生活,生活即作文,生活是作文的源泉,作文是生活的写照,作文的过程本身就是生活的过程.生活是人生存和发展的动态过程.因此,作文的过程,是聋生言语实践的过程,也是情感和思维发展的过程,更是人发展生长和自我建构的结果.
三、实施聋校生活作文教学的策略
1. 参与学校生活
教师若想使抽象的语文问题具体化,就必须根据教学内容的安排和聋生形象思维占优的特点,采用直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等手段,沟通语文与生活的联系,创设课堂的生活情境,激发聋生的学习兴趣,如词语“差点儿”对聋生来说是个新词,一时又很难表述清楚,教师即可举生活中的“差点儿摔倒”这样的例子,辅以形象动作让聋生来感悟.以更便捷的途径沟通书本知识与生活现象的联系,是语文教学情境设置的一大艺术.
陶行知先生早就已经针对几千年传统教育的弊端提出了“五个解放”,即解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间、时间,意在改变学生只是被动的接收者和听话者的局面,让学生真正地参与到学习生活中.半个多世纪后的今天,这个提法却依旧不过时.我们的作文教学依然需要倡导聋生的主体性,也就是要进行一种聋生真正参与到其中的生活作文教学.拥有主体性的聋生,在学习为主的学校生活中就不会感到单调.恰恰与之相反,聋校生活是多姿多彩的.每一门课程都是聋生一次全新经验和感受,每一次实验他们都会获得一种探究的喜悦.多种多样的活动的开展,都为他们提供了最好的观摩机会.对不同的教师会有不同的感情,不同的体会,不同的认识.众多的同学之间,关系各不一样.带上“耳朵”和“眼睛”,“身入生活,心入生活”,聋生获得的就不仅是一堂课上的知识,一次实验的结果,而是一份生活的感受,生命的体验.比如,在学习《游览动物园》这篇课文后,我带学生去游览中山公园,聋生观察到花草姹紫嫣红,五颜六色,树木绿叶婆娑,一边观察一边让聋生讲讲所观察到的景象,谈谈感受.还可以让学生品味生活,观察身边的人和事；可以让聋生自找科普作品,发现大自然的奥秘,说给全班同学听；有准备有兴趣的聋生还可以做实验,在实验中更加清楚地明白事物发展变化的道理.这些方法可以让聋生自由选择,投其所好.这样就会充分调动聋生的主观能动性,充分体现语文课堂的魅力.
2. 感受家庭生活
引导聋生把感受的触角探入到家庭生活中去.家庭生活是聋生生活的重要组成部分,聋生的意志、性格、情感、习惯等非智力因素的培养,大多是在家庭生活中完成.家庭生活,在整个的聋生成长的过程中发挥着不可忽视的作用,生活作文教学要求实现二者的良好接轨.
众所周知,家庭是学生学习的第一场所,父母是孩子的第一任启蒙老师.学生的很多知识都来自于家庭.聋生也如此.教师与家长要加强沟通,不要使家长认为孩子是聋哑人,低估了孩子的能力,什么事都不让他们去做,教师可以根据每个聋生家庭的特点,与家长共同设计语文教学.
要使家庭生活与学校生活健康接轨,就需要父母和教师一起努力,从聋生的全面发展入手,引导聋生不仅在学校生活中认知与理解、体验与感悟、实践和反思,也要把生活方式的展开过程带入到家庭生活中去,给聋生自己去体验家庭生活的机会.让聋生更多地与自己身边的亲人、朋友交流,并做一定量的家务,多方面地了解一些必须的日常生活知识.家庭生活也是聋生生活一个天地.亲情,友情,家庭趣事,随时都在发生,都在吸引着聋生们的注意力.而这一切也同时都是写作最好的素材.在家庭的“真情”氛围中关注父母,关注自身,是培养聋生的情感感受力、点燃灵感的火花,激发聋生创作乐趣的最好起点之一.
3. 关注社会生活
“感悟生活,提高对生活的感受力,一是要让学生走进生活,拓宽学生的学习空间,增加学生写作实践的机会.二是要培养学生对生活的新鲜感.为学生注入了新鲜的体验和感受.”生活作文教学要求教师引导聋生用审视的眼光关注社会上的事物、现象.社会生活与聋校生活、家庭生活相比,具有一定的复杂性,而且有许多阴暗面,这些都曾是传统教育所力避的方面.生活作文教学倡导让聋生走向社会生活.社会生活是聋生生活空间的重要组成部分.聋生的“精神培养”,靠的是全面的生活空间的综合作用.因而要引导聋生用审视的眼光关注社会生活中的事物、现象.
聋生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程.要发展聋生的观察能力、操作实践能力、概括能力……教师在作文教学中必须努力创造条件,组织学生开展丰富多彩的学习活动.具体说来,教师可根据不同的课型,采用不同的教学方法和手段,引导学生主动参与.如在语文课堂中,变单纯的问问答答为其他多种形式的学,《打猎》一课中让聋生演演、《草原》一课中让他们画画、教《自相矛盾》时让聋生议议.生活化的学习过程,是体验的过程,的过程,更是培养聋生好学情感、健全人格和良好行为习惯的过程.这样,从人的发展角度看,用生活的方式来学语文,更有利于聋生语文能力与生活能力的协同发展.
关注社会生活,教学过程中,可以引导聋生通过多种媒介关注社会热点,了解身边的城市、认识当下国内外的政治、经济形势,使之对整个社会生活有一定的了解.生活作文教学要创设情境,寻找时机对聋生的能力进行培养.比如,笔者采用创设情景表演,带聋生上街购物、利用参观游玩的时机、指导聋生与家长及亲戚进行交流方法针对不同年级学生的特点,指导他们从穿着打扮上来确定人物的身份,明白与不同年龄的人所用的不同交际语言；学会根据地点、说话人的身份及关系的行为语言；把乘车问路、寻药求助、讲价购物、咨询求职等社会交际语言列为重点培养等等.如此一来,就能促使其从学校生活向社会生活过渡,独立生活、工作和学习.
4. 走向大自然
通过各种方式引发聋生对大自然的热爱.大自然是一个天然的大磁场,只要走近它,每个人都会不自觉地对它产生浓厚的兴趣.对处在成长阶段的聋生来说,大自然的一草一木更容易引发他们的兴趣,激起他们对家乡、对祖国的热爱.教师可以有计划地组织户外活动,也可以通过各种途径,如报刊、杂志、电视、网络等,让聋生广泛地了解和认识自己的家乡、祖国,乃至我们的地球家园.这样,不但可以陶冶情操,而且还可以培养聋生的观察力、丰富聋生的想象力,为写作打下基础.比如,针对对聋生作文中存在着“用想当然的比喻句取代对自然对生活的细心观察和准确描写”的问题,我在阳春三月,带领同学们来到大自然中,感受春光,沐浴春风,引导学生细心观察和真切地描摹,使学生在自由自在的嬉戏中观察感受美丽的风光.走近大自然,学生们不仅获得了写作的素材,也学会了观察.最终聋生作文的整体水平有了提高.
如在学习《春天来了》时,教师可做好充分的课前准备,给聋生展现春天的景象,勾起他们曾经有过的生活记忆.上课前,可以组织孩子们走出校园去踏春,把春天郊外的美丽景象和孩子们活动的情景拍下来,然后把这些图片资料加以整理,制成多媒体课件.上课时,让他们观赏春天美景和他们自己活动的场面,帮助学生从多角度理解“春天来了,春天真美丽”这句话.学生欣赏着一幅幅美丽的画面,回忆着郊游时的情形,仿佛又回到了那天的活动之中.从他们沉醉的表情中可以看出：他们感受到了生活的美好,感悟到了充满活力的生命世界.通过联系实际生活,让聋生加深了对课文的理解,同时也激发了他们对美好事物的热爱和对美好生活的向往,十分有利于他们在今后进行生活化作文的写作.
四、结论
综上所述,一切教育最终都指向人的生活.教育的过程就是人生活的过程.聋生生活形式的实现过程,也就是教育意义产生的过程.“聋校生活作文教学正是致力于聋生现实生活的建构、全面的生活能力的培养,以聋生的成长和发展为最终目的.生活作文教学,是在人本思想指导下,使聋生语文学习更接近他们的生活、更符合他们的习惯、更能发挥他们的思维优势,从而突出聋生的主体地位.生活作文教学力求使聋生生活过程与作文学习实现一体化.最终使聋生在此过程中全面发展,获得和谐人格,领悟生活意义,最终实现生命的价值.生活作文教学在学习内容与聋生的生活之间建立了联系,不但更新了教师的观念,而且解放了课堂上的聋生,注重培养了聋生自主学习的习惯,尊重聋生的个体差异,为他们创设了良好的自主学习情境.这不仅使聋生的语文的语文能力得到了发展,还规范了聋生的行为.作为聋校的语文老师,我们要沟通课堂内外,充分利用学校、社会、家庭等教育资源,拓宽聋生的学习空间,让他们充分地在生活中学习,张扬个性,发挥潜能,焕发出生命的活力.
[ 参 考 文 献 ]
[1]季佩玉,李宏泰：《聋校语文教学200问》,华夏出版社1993年版.
[2]张宁生：《听觉障碍儿童心理与教育》,华夏出版社1995年版.
[3]李景阳：《语文教学论》,陕西师范大学出版社2003年版.
[4]陈军：《新课程视野中的聋校语文教学实验文集——聋校语文课改研究》,厦门大学出版社2010年版.
[5]林治金：《小学语文课程标准研究与实施》,山东教育出版社2005年版.
[6]季佩玉,黄昭鸣：《聋校语文教学法》,华东师范大学出版社2006年版.
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