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从小情绪中发现大问题中班幼儿情绪自控的个案分析
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康.幼儿期是心理发展和人格形成的关键期,幼儿的心理健康与否,将会对认知、情感、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响.我国幼儿心理及行为问题的发生率呈逐年上升的趋势,家长、社会以及教育机构对于幼儿心理健康教育认识匮乏或不重视,实践不够充分,致使部分幼儿出现了任性、自控能力差等心理健康问题,产生严重的心理障碍.
以情绪自控为例,自控力决定情绪波动是否会产生后果[1].幼儿的情绪具有外露、不稳定、易变化等特点,幼儿园情感教育目标就是帮助幼儿逐步做到情绪稳定,学会用恰当的方式表达和调控内心情绪.
下面我以本班幼儿为对象进行了情绪自控的跟踪观察,在观察的基础上,通过系统心理干预,进行个案分析,促进幼儿心理健康.
一、幼儿概况
洋洋（化名）,中班小男生,家庭条件优越,是家里的独生子、小皇帝.洋洋语言表达和理解能力强,但上课或游戏时总是注意力分散,自控力极差,缺乏耐心.课间活动时他总是独来独往,很少和人交往.
二、行为表现
情绪是行为的动力,人们的活动能力直接受到情绪的影响.洋洋的情绪控制能力弱,其行为受情绪的影响更为直接.
案例一：晨间游戏时间,小朋友都在玩着桌面玩具,没过几分钟就有小朋友大声地喊：“老师,洋洋老是推我玩具,把我搭的全部弄坏了.”洋洋在其他小朋友周围晃来晃去,就是不回座位,还拼命地喊叫.问他为什么这么做,他很生气地说：“他不给我玩,我也要玩！”我让小朋友分一点给他,他却大发脾气,一手将桌子上的玩具全部推到地上,哭着跑开了.
案例二：洋洋最近和xxx玩得比较好,当他看到xxx和别的小朋友玩在一起的时候,他就一个人对着墙赌气,说：“我不想他和任何人玩,谁都不行！”在他附近的小朋友,他都会将其推开或者抢过玩具扔在地上.
针对洋洋出现的情绪失控情况,我以一周时间作为集中观察期,及时记录,主要情况见表１.
三、成因分析
通过对洋洋的跟踪观察和一周的集中观察,我发现他在遇到问题时,不能很好地控制和调节情绪,容易和他人产生矛盾.究其原因,可从以下几个方面来分析：
（一）生理方面
生理学上认为与自控力有着重大关系的神经区是大脑前额皮质,主要分管“我要做”“我不要”和“我想要”三种力量.幼儿需要用完成的“自我抑制系统”适当控制“边缘系”的冲动行为.[2]但中班幼儿大脑前额皮质发育程度相似,有可能部分幼儿发育稍缓,不足以作为主要原因.
（二）家庭环境的影响
宋庆龄曾说：“孩子们的性格和能力,归根结底是受到家庭、父母,特别是母亲的影响最深.”洋洋在生理发育正常的条件下,出现情绪自控问题的原因与家庭有着密切的关系.
家庭错误教养方式的影响.通过家访,我了解洋洋的家庭教养方式属于溺爱型.只要他一哭,家人就会马上答应他的过分要求,这就养成了洋洋只要哭闹就能得到满足的心理.
父母行为方式的影响.洋洋爸爸安静,妈妈性格开朗,较为急躁,经常对爸爸或者洋洋发脾气、指责或命令,这给洋洋一种错误的引导：发生问题可以用指责、愤怒等形式来解决,不需要控制自己的情绪.
（三）消极情绪的宣泄
因为之前洋洋的几次情绪失控,造成与同伴的关系不好,几乎没有朋友.当同伴们都躲着他,排斥他时,洋洋就会用他“特有”的方式来吸引同伴和老师的注意,反复犯错.
四、对策及成效
为了帮助洋洋学习控制自己的情绪,我们尝试从教师、幼儿和家长三方面寻找合适的教育策略.
（一）从教师方面来说
1.平复情绪
当洋洋出现情绪失控的情况时,我会先不理睬他的哭闹,在确保安全的前提下,允许他坐在休息室“大哭”发泄一下.一般情况下,如果没人关注时,他会渐渐地平息下来.
2.引导幼儿表露情绪,认识自我
凯利·麦格尼格尔曾说：“提高自控力的最有效途径在于,弄清自己如何失控,为何失控？”[3]我们需要关注幼儿的情绪反应,理解幼儿的失控行为,理解他的内心需要和行为动机.然后耐心倾听,情绪有了合理的排解途径,从而慢慢淡化他的情绪失控行为.我会在洋洋平静下来时与他单独谈心,不带任何责备的口吻,鼓励他说说自己刚刚做了什么,为什么这么做,这样做是否正确,应该怎么做.洋洋能很好地和我交流,也能够认识到自己的问题,这是学习自控的关键.
3.随机教育,帮助幼儿融入集体
谈话环节,我会让孩子说说自己今天发生的不开心的事,大家再一起想办法解决.在课堂上随机生成教育,比如,在讲述绘本活动《猜猜我有多爱你》时,请喜欢洋洋的小朋友和他比比谁爱的多一点,他们玩得十分投入,甚至在课间几个小朋友还将他紧紧抱住,一起围着他做游戏,洋洋非常开心.我有意给他安排“工作”,比如为小朋友分勺子、分点心等,帮助他在小朋友面前建立了良好的形象.他的情感获得了极大的满足,情绪失控行为也相对减少了.
（二）从幼儿方面来说：增强自我监控能力
家园共同制作情绪记录表,利用代币制行为矫正法来锻炼幼儿的自我监控能力.洋洋如果能够很好地控制自己的情绪,便奖励自己一个小红花,积满5个可以换一个奖品,如果情绪失控就扣掉一个.激发幼儿兴趣,产生情绪控制的自我效能感,孩子情绪控制力提高了,行为控制力也随之得到提高.
（三）从家长方面来说：改变教育方式,以身作则
1.改变家庭教育方式,对幼儿延迟满足
通过家访,我和洋洋父母沟通了洋洋在园的具体表现,帮助他们了解溺爱的消极影响,形成正确的教育态度.比如,洋洋和邻居家的妹妹一起玩,他想抢妹妹手上的积木,妹妹不给,他就又哭又闹.妈妈现在知道先不予理会,等他安静了再告诉他：如果你可以安静等待,你会得到更多.几次下来,效果很明显.
2.父母以身作则
和睦的生活氛围,是培养孩子健康心理的环境基础.我与洋洋父母共同商讨决定：洋洋的父母尝试着为孩子创造一个和睦友爱的家庭氛围,注意自己的情绪表现,尽量避免在孩子面前争吵,给予洋洋更多的关心和陪伴,必要时也会提醒他的错误行为.
经过一学期的观察指导,尽管在洋洋身上情绪问题还会偶然出现,但相较于之前已经有了很大的进步,并能尝试和小朋友一起游戏,如果与同伴起争执,也不会一味生气,而是“友好”解决问题.
五、教育反思
1.认识幼儿情绪自控的重要性
幼儿能否控制自我情绪直接影响着他的行为表现.许多家长忽视了幼儿的情绪问题,没有意识到缺乏自控力的严重后果.教师、家长、社会教育大环境需要共同认识幼儿情绪自控的重要性,避免出现幼儿情绪问题.
2.心理教育对成人提出更高要求
和成人不同,幼儿的心理健康教育需要教师和家长更为细心、耐心,如果成人不能控制好自己的情绪,就不用说教育幼儿了.情绪自控心理辅导这一过程是漫长的,是有针对性、特殊性、反复性和长期性的,我们要通过循序渐进的引导帮助幼儿逐渐正确认识自我,提高自我调节的能力.
希望家庭和幼儿园对于孩子的情绪自控问题给予共同关注、共同配合、共同实施教育,为了幼儿的心理健康而不断努力！
参考文献：
[1]菲尼克.自控术：如何管住自己的生活心理学[M].长沙：湖南文艺出版社,2013.
[2]陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
[3]凯利.麦格尼格尔.自控力[M].北京：印刷工业出版社,2012.
中班幼儿论文范文结:
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