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多维强化培养高中生地理空间视角
【摘 要】本文论述从不同的维度培养高中学生的地理空间视角,提出巧用虚拟环境、有效运用地图、把握空间尺度、加强空间联系等措施,发展学生的空间概念,构建认知习惯,拓展学习视角,形成联系思维,使学生在认知空间的基础上更为周详地观察世界与了解世界.
【关键词】高中地理 核心素养 空间视角 联系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04B-0111-02
视角指的是在问题思考过程中选择的角度、采取的观念.而地理空间视角的培养是地理教学过程中发展核心素养的重要组成部分,强调学生能够灵活运用空间来形成一定的知识概念与认知习惯,从而对世界有着多个角度的观察与思考.空间视角的培养需要将学生的观察、认知与特定的空间背景结合在一起,从中把握各项地理事物之间的联系.本文从在空间视角培养实例中总结教学经验,并将其归纳为以下几个方面.
一、巧用虚拟环境,发展空间概念
虚拟的环境是一种利用网络信息技术构建的三维环境,这种环境将学生的空间视角发展需求、地理教学知识要点紧密融为一体.相对于传统的空间展示,虚拟环境能够以更加多元、多维的方式展示空间,将知识性、娱乐性融入其中,在丰富和发展学生地理空间概念与经验上具有极为重要的意义.在三维虚拟地理环境的构建与利用上,教师不仅应该较为巧妙地利用目前市场上的高德地图、百度地图等软件,还要指导学生学会三维地图与二维地图之间的灵活转换,这样才能为学生地理空间概念的奠定打下良好的基础,进一步调动学生在地理学习中的兴趣与热情.
例如在必修二第二章“城市与城市化”的教学中,很多学生虽然对城市化的概念有所认知,但是对于城市的内部空间结构缺乏准确的认知,对于土地的利用与功能分区在认知上有所不足.书本上的图片多是从二维的功能分区地图入手,或者是通过简单的照片来进行展示,不利于学生形成立体动态的抽象思维.笔者在教学中发现,很多学生只能简单地说出住宅区、商业区,但是认识最多的也只是城市栋栋的高楼.对此,笔者特别引入了百度地图的“3D 俯视图”中的查看全景功能,让学生选择“站在”自己家的位置、所在的学校、商业区、工业区等不同的区域,在对城市街道形成深入认识的基础上,对城市地理环境中各个要素的空间分布进行具体细致的分析.随后,为了考查学生对于知识的应用性与地理概念的理解情况,笔者又让学生站在不同的虚拟城市环境之中,让学生的思维视角能够从小到大、思维方向能够从局部地区覆盖到全国甚至是全球,更为便捷地获得地理空间的概念.
二、结合地图思考,构建认知习惯
相对于其他学科的抽象知识,地理知识的“抽象”与众不同,其具有较为明显的空间性、多维性与复杂性等显著特点.在培养学生地理空间视角的过程中,教师应该将地图作为重要的思维载体,尽可能地展示信息与资料,通过形象生动的手段来凸显出抽象的地理规律与原理.但是在地理问题的解决中,并不可能每个问题都搭配详明的地图.教师应该引导学生学会“见文生图”,能够主动将文字所表述的地理内容在脑海中转换为图形,通过“胸中有图”来缩短思考的过程,降低问题的难度.除此之外,还应该培养学生在平面图、分散图、繁杂图等图形上的转化能力,转变过去零散的思维模式,构建良好的认知习惯.
例如在必修一“洋流”的教学中,为了让学生了解洋流形成与大气运动之间的密切关系,笔者先提出问题：“洋流为什么会运动？是何种能量推动洋流的运动？”给学生以点拨,形成初步的思考.在学生并未找到研究与思考方向的基础上,笔者再在黑板上画出气压带和风带示意图的空白图,让学生按照这一图形先在台下将图形补充完整,再以小组的形式进行思维认知的探讨,看看补充的图形是否存在错误,并且试通过沟通交流发现盛行风对洋流的驱动作用以及地转偏向力对于洋流运动方向所产生的影响.这时候笔者再让小组派出代表,走上讲台补充图形,陈述小组的观点；同时,笔者还对原有的问题进行了延伸,让学生能够从多个角度出发,结合图形对洋流问题进行全面的分析,也为今后的地理学习找到正确的途径.
三、把握空间尺度,拓展学习视角
在地理教学过程中,教师应该加强尺度的教学,帮助学生形成地理空间尺度视角.这一视角指的是通过对空间尺度的透镜观察、理解地理事象,从而形成分析与解决地理问题的合理观念与正确方法.根据尺度大小的不同,通常情况下可以将空间尺度分为全球或者全大陆的大尺度、国家或者大地区的中尺度区域、局部地区的小尺度区域.这种划分层层递进,有利于不断拓宽学生的学习视角,让学生能够在地理学习中择取合适的空间尺度看待地理事象.另外,还应该注重不同空间尺度之间的灵活变换,适当地对尺度的大小进行放大或者是缩小,让学生在视角选择上不仅能够选择整体,也能选择从细节入手.
例如为了让学生从多个尺度对城市的地理位置进行多元的分析,笔者在教学中选择上海作为研究对象,让学生分别从大、中、小这三个不同的尺度入手,对上海市的地理分布、交通运输、工业发展等进行分析.例如在地理位置的分析上,如果从大尺度进行分析,可以基于上海在我国南北海岸线中点这一位置突出其重要地位,从内外视角分析上海位居广阔且富饶的长江流域,是具有标志性的门户,也是我国大陆向东最为接近太平洋的世界贸易通道城市；如果从中尺度进行分析,则应该从长江三角洲的平原位置等角度入手,从长江三角洲经济发展的带动入手；如果从小尺度入手,则可以从上海处于黄浦江与吴淞江交汇处的位置入手,从内部交通运输与产业、经济的发展等细节化的问题进行具体的研究分析.在大、中、小这三个尺度进行分析的支持下,学生所认识上海的视角也不断放大,思维视野得到了进一步的开阔.
四、加强空间联系,形成联系思维
联系思维是空间视角培养的重要方面,通过这一思维的培养,学生能够把握地理事物在空间中的关系,不仅对事物的形态与性质进行辨析,同时还能够帮助学生正确认识人类与地理环境之中的空间关系.因此,教师应该灵活利用空间及其要素,让学生认识到各个要素之间的相互联系与相互制约关系,引导学生充分了解地理环境的整体性；同时,教师还应该让学生认识到一个区域的特征是环境中各个要素长期作用的结果,因此在问题分析的过程中不能仅局限于某一个地理要素,而是重视其成因联系,逐渐形成推理分析的正确思维,也为学生正确认识地理事物与现象提供帮助.
例如在教学“中国江苏省工业化和城市化的探索”这一知识要点的过程中,笔者并没有直接对工业化、城市化进行单独性的、概念性的分析,而是让学生分别代表工业组和城市组两个小组,在课下选择江苏省作为研究分析的对象,结合图形分别追溯江苏省的工业化与城市化发展路径,分析在工业化与城市化过程中有哪些因素发挥了推动性的作用,又有哪些因素发挥了阻碍作用,并且为江苏省工业化与城市化的发展提出可行的建议.在研究与分析中,学生的思维空间逐渐被放开,认识到工业化与城市化其实是相互推动的,即工业化是城市化的推动力,而城市化也反作用于工业化,从而树立一种空间联系与因果分析的态度,实现了联系思维的发展.不仅如此,学生还认识到工业化与城市化发展中产生的环境问题等多个问题,能够站在更为长远的空间视角与思维视角展开分析研究.
总之,在高中地理教学中,空间视角的培养能够让学生站在多个视角认识、欣赏其所生活的世界,对于问题的分析有一个立体的、多元的空间思维.因此,空间视角是高中地理教学培养的重点素养之一,教师应该巧妙设立多种类型的教学活动,活用二维、三维地图等材料,鼓励学生能够在空间学习中形成正确的认知习惯与思维方式.
【参考文献】
［1］谢芳燕．高中生地理核心素养体系模型的建构［D］．武汉：华中师范大学,2016
［2］黄 妍．高中生地理空间视角培养现状与策略研究［D］．长春：东北师范大学,2015
［3］袁孝亭,张家辉．教给学生用地理空间视角观察世界的方法［J］．中学地理教学参考,2014（13）
（责编 刘 影）
高中生地理论文范文结:
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