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故事里的象声词

走近象声词

师：孩子们,喜欢吃零食吗？

生：（异口同声）喜欢.

师：喜欢吃什么？

生：啥都喜欢.

师：因此,造就了你健壮的体魄．

生：我喜欢吃冰淇淋.

师：知道吴老师喜欢吃什么零食吗？

生：不太猜得出来.

师：那我就直言相告吧！

（出示）

生：辣条.

师：一咬到嘴里,就会发出这样的声音——

生：“咔嚓咔嚓”.

师：（出示：咔嚓咔嚓）好爽呀！嚼一嚼就会怎么样？

生：好辣呀！

师：（出示：嘶嘶嘶）嘴巴里着火了,怎么办？赶紧喝水吧！嘴巴里就会发出——

生：“咕咚咕咚”.

师：（出示：咕咚咕咚）孩子们,像“咔嚓咔嚓”“嘶嘶嘶”还有“咕咚咕咚”,这些描摹声音的词语,我们叫——

生：象声词.

触摸象声词

师：对,叫象声词.生活中因为有了声音而变得丰富热闹,我们的习作因为有象声词而变得鲜活、动感.相信吗？有个同学写的一篇题为《快乐的午餐时光》的习作,我们去看一看,到底是怎样的快乐呢？这是片段,轻声读一读.

（出示.生自由读）

生：真实而好玩.

师：可老师给他的评语却是：快乐的感觉写得不够充分.这可怎么办呢？热心的象声词知道了这件事,就决定帮帮这位小朋友.瞧,它们来了’

（出示,生读）

生：（读）“咕噜噜”,我的肚子在！有什么办法？班主任刘老师像个狙击手,哪里有风吹草动,一支锐利的“眼箭”“嗖”地射来,准穿透你的五脏六腑！唉,我胆小,还是选择按兵不动吧！

师：这是黎明前的黑暗！继续.

生：（读）“丁零零”,下课铃终于响了！同学们像一颗颗“哒哒哒”地弹出膛,冲到教室外,从值日生手中接过香气四溢的餐盒.我轻轻一嗅,有红烧鸡腿！掀开盒盖,一只又肥又大的鸡腿安安静静地躺在里面.今天的伙食真不错！同学们都顾不上说话,有的在“吧唧吧唧”啃鸡腿,有的在“滋溜滋溜”喝汤.

师：吃得好过瘾！继续.

生：（读）“咣当”,不知道是谁吃得太兴奋,不小心把饭盒碰到了地上.同学们先是一愣,接着“哈哈哈”大笑起来.

师：教室里充满了快活的空气.加上象声词大家感觉怎么样？

生：读起来更好玩了.

生：读着读着,自己也跟着快乐起来.

师：原来快乐可以借助象声词来分享.这样吧,我们一起读读这段话,让午餐的快乐传播到每个人心中.大家读象声词,老师读其他部分,行不行？

生：行！

（师生分读）

师：故事里有了象声词,马上就快乐起来,动感起来了.象声词为什么会有这么大的魔力？让我们再次走进故事,细细研究故事里的象声词.

★第一个层次

师：回头看看故事片段,你发现象声词和故事里的其他词语有什么不同？

生：象声词都加了双引号.

师：非常敏锐的发现.（板书：出现）原来故事里只要出现象声词,马上给它戴上一顶名叫引号的“小帽子”.（板书：加上引号）这可是象声词的特殊待遇,其他词语无法享受.再想想,象声词为什么要加引号？

生：人说的话要加引号,以此类推,象声词加引号,这是事物在“说话”.

★第二个层次

师：绝妙的以此类推！掌声响起来！再接着看每段话的开头,有什么共同点？

（出示）

生：它们的开头都用了象声词.

师：（板书：开头）用象声词开头有什么好处呢？比较一下吧！

（出示）

（生读）

师：大家感觉到了什么？

生：第二句比较好.

师：为什么？

生：象声词放在开头,能吸引读者的眼球.

师：（板书：吸引读者）掌声响起来,这就是传说中的“先声夺人”.我们以前的习作中常用哪些词开头？

生：“有一天”或者“有一次”.

师：有了象声词,我们可以郑重宣布：“有一天”“有一次”可以光荣退休了.跟着我说一遍：“有一天”“有一次”,你永远不要再来.

生：（齐）“有一天…‘有一次”,你永远不要再来.

★第三个层次

师：除了这两个秘密,象声词还有哪些秘密呢？接着看,这个片段一共用了多少个象声词？

生：8个.

师：吴老师按照文中的顺序把这些象声词分成了四组.第一组谁来读一下？

（出示）

（生读第一组）

师：描写的是什么场景？

生：饭前的场景.

师：饭前什么场景？

生：饥饿的场景.

师：（出示：饥饿）第二组“丁零零”“哒哒哒”描述的是什么场景啊？

生：取饭.

师：（出示：拿饭）拿饭的心情有点迫不及待.第三组呢？读出来！

（生齐读第三组）

师：吃得好香哇！（出示：吃饭）这时又有什么声音传来？

生：（齐）咣当——哈哈哈.

师：什么意外出现了？

生：饭盒掉在了地上.

师：（出示：摔碗）左边是象声词的变换,右边是故事在发展,这里面藏着一个写作小窍门,谁能总结？

生：象声词的变化,让事情的发展更生动、更有趣.

师：（板书：变换）象声词在变换,故事——

生：在发展.

师：掌声响起来.谁还有更细腻的发现？

生：我觉得象声词可以将故事的转折和变化进行自然过渡.

师：象声词在推动故事发展.（板书：推进故事）譬如,吴老师在上课,只听得“咣当”一声响,下面发生了什么？

生：一个铅笔盒掉到了地上.

师：铅笔盒怎么会掉到地上呢？这里面有哪些版本的故事在上演？

生：原来是一个同学玩铅笔盒,一失手掉在地上.

生：一个同学拿东西的时候,不小心碰到了铅笔盒,铅笔盒掉到了地上.

师：这个故事告一段落,吴老师继续讲课.一阵“咚咚咚”的声音传来……

生：校长想进来听吴老师的课.

生：告诉老师有紧急电话,赶快接一下.

生：一个调皮的学生听得兴奋起来,忘情地敲起了桌子.

师：一个崭新的版本,为她鼓鼓掌！不平静的课堂,故事波澜起伏.这是靠什么来推动的？

生：象声词.

师：好厉害的象声词！孩子们,我们写故事时,当故事遭遇到曲折时,当故事中意外发生时,象声词就可以闪亮登场.看看,我们不知不觉为故事里的象声词总结出三条小秘诀——

（出示,生齐读）

使用象声词

师：有了象声词,我们的习作就多了个“法宝”.这个“法宝”到底灵不灵呢？让我们来验证下它的“魔力指数”好不好？谁来读一读这些象声词？

（出示,指名读）

师：听着这些声音,你脑海中有哪些画面一闪而过？

生：想到一只小猫在追老鼠,把东西打翻了.

师：有可能.

生：想到爸爸在跑步机上跑步.

师：“呼哧呼哧”,好大的喘气声.

生：有只小猫在抓老鼠,小老鼠“吱溜”一声逃到了洞里.

师：好险呀！

生：一个同学在学猫叫,旁边同学提醒他要安静.

师：自习课上要守纪律.

生：有只小猫在家里上蹿下跳,主人叫它停下来.可它不停下来,主人追它追得气喘吁吁.

师：小猫和主人在做游戏呢！

生：小猫“喵喵”乱叫,主人做了个“嘘”的手势叫它安静.

生：一个同学偷偷把一只小猫带进教室,藏到抽屉里.

师：课堂上的猫叫声.掌声响起来！让我们沿着自己的想象,把这6个象声词写进故事好不好？你可以根据故事发展的需要,邀请其他象声词加入.请看要求——谁来读一读？

（出示）

生：（读）用一段话,将这6个象声词写进一个故事场景中.

师：注意,是一个故事场景.

生：（读）选择最有魅力的象声词作为场景开头,在象声词变换中推动故事发展,使用象声词时一定要加引号.

师：脑海中闪现一下哪个词最适合？你选择的象声词不同,意味着故事也不同哦！

生：（读）时间为8分钟.

师：比一比,谁的笔头快.动笔吧.

评价象声词

师：孩子们,时间到,请把笔放下.谁愿意来展示自己的精彩文字？

生：我愿意.

师：先给这位自信勇敢的女同学鼓鼓掌！我们该怎么欣赏她的习作呢？吴老师设计了一个“魔力指数”.你能得几颗星？

（出示）

生：四颗星.

师：让我们走进文字,看看这个同学是如何获得四颗星的.

生：（读）“喵”,小明的抽屉里传来了一阵猫叫.这只猫是他偷偷放在抽屉里的,为不让老师和同学发现,小明还特意为它准备了鱼干.（师：准备得好充分）这么多鱼干都填不满你的嘴！“嘘”,小明朝小猫做了个静音手势,小猫马上安静了.幸好动静不大,小明暂且逃过了一劫.“哐啷”,（师：意外出现了）小猫不小心踩到铅笔盒上,铅笔盒顺势做了个自由落体,重重跌在地板上.全班同学的眼光都被吸引过来了.怎么办？小明急中生智,从抽屉里摸出水杯,硬着头皮“叽里咕噜”喝起水来.

师：“叽里咕噜”是喝水的声音吗？谁来帮她换一换？

生：换成“咕咚咕咚”.

师：（问作者）可以吗？

生：可以.

师：如果将“叽里咕噜”用在这里,可以怎么改？

生：在“喝起水来”后面加上“同学们‘叽里咕噜’议论开了”.

师：改得好！故事继续——

生：（读）同学们“叽里咕噜”议论开了,老师射来了严厉的目光.“丁零零”,终于熬到了下课.怒发冲冠的小明想把小猫拉出来说它一顿,可是小猫早己跑得无影无踪了.小明赶紧迫了出去,小猫一闪身,钻进了灌木丛中,小明“呼哧呼哧”地气喘吁吁无奈地回到座位上！

师：仔细回味最后一句,发现什么了？

生：“呼哧呼哧”与“气喘吁吁”意思重复了.

师：应该怎么办？

生：应该是“呼哧呼哧”喘着粗气.

师：掌声响起来！对照“魔力指数”,四颗星可以送给这位小作者吗？

生：（异口同声）可以.

师：小作者写得不错,特别是“象声词变化,推进故事”做得特别出色！大家也评得很到位.有没有不用“喵”开头的习作？

生：“哐啷”一声,一只精美的花瓶被小花猫打碎了,它吓得大叫一声“喵”.主人闻声赶来,看到自己心爱的花瓶粉身碎骨,异常生气.小猫好像察觉危险正在逼近,“叽里咕噜”叫着求饶.“呼”,主人抡起的扫帚已经打了过来,小猫吓了一跳,“吱溜”逃到了墙角.可主人不依不饶,“呼哧呼哧”喘着粗气扑了过来！

师：小猫“叽里咕噜”,合适吗？

生：不合适.

师：如果非要放在这里,怎么办？

生：在“异常生气”后面加一句：“嘴里‘叽里咕噜’骂起来：‘你这只死猫,从来不干好事,今天我一定要好好收拾你！”’

师：用得恰当！还可能——

生：这时候,走来两个邻居,看到主人气势汹汹的样子,“叽里咕噜”地议论开了：“真不像个男人,一点包容心都没有！”

师：掌声响起来！使用象声词,不能生搬硬套,要为它们找个合适的“家”.还有个“嘘”,谁能用这个象声词,让故事向前推进？

生：（读）“嘘”,小主人不知什么时候出现在小猫身边,做了个“安静”的手势,一把将小猫藏进自己的睡衣里.小猫一动不动,紧紧贴着小主人的身体.这时小主人的爸爸出现了,他东张西望,不停挥动着扫帚：“这死猫到哪里去了,你看见了吗？”小主人用手指了指打开的窗户,爸爸一脸无奈,垂头丧气地走了.

师：一个“嘘”字让故事峰回路转.掌声响起来！还有其他版本吗？希望有更多的象声词加入哦！

生：“嘘”,一只小老鼠从洞口露出了脑袋,它让小猫不要叫.小老鼠“腾”地蹿上桌子,“咯吱咯吱”啃起主人准备用来做午餐的面包,还故意将声音弄得很大.主人的目光一下子被吸引过来,“该死的老鼠,竟敢在这时候跑出来添乱！”说着,将手里的扫帚挥向老鼠.小老鼠看情形不妙,“嗖”地跳下桌,“吱溜”一下钻进洞里.主人再来找猫,小猫早己没了踪影.

师：中国版的“猫和老鼠”！一个“嘘”带动一串象声词,让故事迭起.掌声在哪里？（全班鼓掌）孩子们,这节课我们初步感受到象声词的魅力,期待美好的象声词会一个又一个钻进我们的文字中,让我们的习作变得有魅力,变得有魔力！下课前,老师希望同学们再一次回顾象声词使用的小秘诀——

生：（齐）象声词出现,要加引号：象声词开头,吸引读者：象声词变换,推进故事.

（作者单位：江苏南京市上元小学）

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