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高中物理教学中核心素养的培养和学困生的转化探究
【摘 要】 在高中物理课堂上,教师应更多关注学困生的学习效率,帮助他们在学习中不断进步.另一方面,为了培养学生解决问题的能力与严谨的物理态度,教师也需要在学生的学习过程中引导其培养自身学科素养,将物理学科特质内化为自身的优秀品质.在本文中,笔者基于物理学科核心素养培养论述教师应当如何帮助学困生提升自我学习质量与学科素质,旨在为后续的物理教学提供方案.
【关键词】 高中物理 核心素养 学困生 转化
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-129-01
前言
与初中阶段的物理知识相比,高中物理逻辑性、抽象性更强,对于学生思维品质的锻炼、培养也提出了更高的要求,此时,许多学生在学习物理时都会感到困难,而“学困现象”也较其他学科相对突出.学困生往往会对教师的讲解过于依赖,经常出现当教师讲解知识点时觉得都明白,但是当自己做题时又无处下手,不知道如何解题.为了解决这一问题,笔者提倡教师应当基于学生物理核心素养培养方向展开具体教学工作.物理核心素养主要是指物理科学思维、科学探究、科学态度与责任等几个方面,培养学生物理核心素养事实上就是锻炼学生的思维能力与探究能力,在这样的教学目标下,不仅能充分激发学生思考,也能帮助学生在教师潜移默化的影响下提升学习效率.在下文中,笔者则针对高中物理教学中核心素养的培养与学困生的转化展开教学分析论述.
一、合理展开分层教学
在当前的物理教学中,大多数教师的教学方法均具有同一性,即习惯“一刀切”教学,此种教学模式最主要的缺陷在于扁平化,无法完全照顾到不同学习层次的学生,从而导致学习能力较差的学困生无法跟上教师课堂教学的进度,久而久之,其必然会对物理产生厌烦与抵触心理.在新的教育教学背景下,教师必须要及时转变教学模式,通过合理展开分层教学来提高教学的针对性与有效性,并主动根据学生的学习情况、性格特点、理解能力等设计出具有层次性的学习任务与家庭作业,从而不断提高其学习效果.例如学习到“加速度”这个部分的内容时,教师可根据学生的学习能力来展开层次性的提问.由于学困生学习能力与理解能力相对较差,教师可适当降低提问的难度,帮助其巩固学习基础,如“杨洋打算从家里骑自行车去附近图书馆看书,自行车启动之初的9秒速度达到了每秒20m,那么杨洋骑启动车子时的速度增加量是多少呢？”学优生的学习能力较强,教师可适当提高问题的难度,引导其发散思维,深入探究问题,从而不断提高其抽象思维能力与物理素养.与此同时,教师可在班上建立学习帮扶对象,建议学优生和学困生能组成“一对一”学习帮扶,这样既能帮助学优生不断巩固学习基础,还能让其感受到乐于助人、合作学习的快乐；而对于学困生而言,其学习基础、学习兴趣自然也会得到不断的巩固与提高.
二、培养解决问题能力
与初中物理相比,高中物理知识具有较高的复杂性与抽象性,教师想要帮助所有学生完全理解教材的知识与内容,则必须要摒弃以往“填鸭式”或“题海战术”式的教学方式.对于学困生而言,物理知识实在是太过于复杂,而且题型千变万化,教师教学的重点就是要帮助其掌握物理知识的精髓,从而不断提高学生知识运用能力与解决问题能力,并做到学有所成、学以致用.例如学习到“平抛运动”这个部分的内容时,教师可以利用提问教学法来引导学生进行思考与探究,从而激发其学习的主观能动性.当然,教师也可以对提问的方法方法进行更新,例如利用多媒体播放一些飞机投递炸弹的视频,并让学生仔细观察炸弹运动的方向与轨迹,以此导出问题“你们觉得这种运动方式和我们之前学过的哪种运动方式相类似？”从而引出“平抛运动”这个概念.随后,教师可接着根据学生的回答进行追问“你们觉得平抛运动算得上曲线运动吗？如果我们要研究这种运动方式,该采取何种方式进行研究呢？”此时,学生便能联想起“运动的合成与分解”这个知识点,并主动将平抛运动分成竖直方向和水平方向运动进行研究,从而理清知识之间的联系与区别,并不断提高自身的知识运用能力,这对于其核心素养的提高具有重要促进作用.
三、锻炼科学严谨态度
帮助学生培养科学严谨的学习态度,是物理核心素养的重要内容之一.教师在开展课堂教学时,可主动创设一些教学情境,以激发学生学习的主动性与积极性,并主动去思考与探究,养成严谨的逻辑思维习惯.例如学习到“动能和势能转换”这个部分的内容时,教师可拿起一个弹力球,并让弹力球从讲台上落下,学困生则可以通过弹力球落下与弹起的变化情况感受到重力势能转换为动能的过程,从而帮助其培养严谨思考的态度与习惯,并尽快实现物理核心素养的基本培养目标.
结束语
综上所述,高中阶段的物理教学工作中,教师应当注重培养学生独立思考的能力,培养学困生物理学科核心素养,进而帮助其提升学习效率,提高物理成绩.
[ 参 考 文 献 ]
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物理教学论文范文结:
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