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新课程背景下走班制分层教学实践
郭绿环
福建省漳州市南靖一中(363600)
1走班制分层教学实践研究背景和意义
1.1背景
2014年教育部在12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,明确对高考进行改革,高考改革后增加新变量,不分文理科,8门科目选择修习.由高考变化导致的高中教学方式也要相对变化.为了对接新高考,应对新形势,有选择地探索分层走班,实施因材施教,成了目前进一步深化普通高中课程改革的核心任务.分层走班制教学2014年上海、浙江已启动试点,2017年将在全国全面推进,到2019年福建省基本建立.
目前,我县已申报并立项教育部重点课题《义务教育均衡发展背景下分层导学的实践研究》,县教研室极力倡导分层导学教学模式,我校也积极响应上级文件精神,对分层导学教学模式进行大胆尝试,我们小组在探求该模式的基础上,结合本学科的教学特点和学生实际,逐渐形成了自己的教学思路,并形成课题进行研究推动课堂教学改革.
1.2意义：
在传统的大班授课制中很难实现差异教学,因材施教的教育理想.只有在分层教学中才能面向全体学生,根据不同层次的学生的知识水平和接受能力,设计不同的层次教案,采用不同的教学方法,因层而教,这样就能实现新课程提出的教育要面向全体学生的理念,又能达到实现差异教学、因材施教的教育目标.
2研究过程
2.1调查摸底,深入了解学生实际情况,进行分层.
（1）将学生分层
高二年级A、B段文科班有6个班,我们以B段3个班为实验班.老师在尊重学生自我选择的基础上,通过充分了解学生的实际情况,并结合各种测试手段,根据学生的知识基础、智力因素和非智力因素、学习态度和数学思维等把3个班的学生分为A、B、C三个层次,每层各1个班.A层次的学生基础知识和智力水平较差,接受能力不强,上进心不足,成绩较差.B层的学生基础知识和智力水平较好,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等.C层次班级的学生基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀.
（2）目标分层
依纲扣本,结合学生实际针对不同学生的认识差异确定与各层次学生的教学目标.
A层学生在能力上要达到大纲的基础要求,注重强化该类学生掌握基础知识,在学习上要求取得及格,力争良好.
B层学生要求他们扎实基础知识全面掌握教材内容,达到各种能力的一般要求.在学习成绩方面要求争取得优异,至少也应取得良好.
C层学生在知识学习上要求他们全面深入了解教材,积极的钻研教师指定范围内的课外补充资料,拓宽学生视野,增加知识面.
（3）教学方法分层
分层教学,采取“A层次班级个别辅导,B层次班级小组议学,C层次导学”相结合.
A层次班级：师注重辅导,帮助他们学习,立足课本内容,适当降低要求,放小坡度,放低起点.
B层次班级：以合作学习为主,给学生问题,让他们自由讨论、交流、表达、注重讲练结合,强化技能,着重在于掌握基础知识和训练基本能力上下功夫.
C层次班级学生：以自学为主,教师引导为辅.适当补充课外知识,课堂少讲多练,注重培养其综合运用知识的能力.
（4）辅导分层
分层教学实施后,C层次班级中将仍会有小部分学习能力特别优异的学生有更高的学习目标和要求,A层次的班级中也仍会有小部分学习基础特别差的学生有难以跟上教学进度的困难,为此,要建立“合作小组”,好学生与差等生同在一组,起到优势互补的效应.
2.2把课堂作为课题研究的主阵地.课题研究只有落实于课堂,才能真正贴近教育,贴近学生,研究成果也才具有较强的可操作性和较大的价值.
3出现的问题及措施
3.1加大了班级管理的难度
在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到三个班的学生,由于原班级的教风、学风不同,学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大,如何解决好这个矛盾是走班制分层教学实验成败与否的关键因素之一.另外,班主任老师的工作会因此变得困难.由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课,班主任就无法了解这些学生的学习情况,班主任有“抓不住学生”的感觉.
3.2教学方面的缺陷
由于“走班制”属流动式上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,再加上不同层次班任课教师也不同,因此,很难安排某位教师到行政班辅导.这样一来,学生也颇有“跟不住老师”的感觉.此外,任课教师的教学风格、水平不一,如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题.
3.3相应的措施
⑴完善“走班制管理体系”.对于流动班级的管理,采取临时班长和该课程的课代表制.强化综合管理,构建班主任、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式,树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念.
⑵建立健全分层教学班的教学体系.首先,为教学班配备班干部.
4研究结果
近一年的研究中,我们认为我们取得的成果主要有以下四个方面：
4.1分层教学培育了学生的自尊感
采用分层次教学的形式,承认所有学生都可以学习,学生的学习能力得到认可各种层次的学生都有机会参与课程计划,体现了学生在班级中具有价值,培育了人性的尊严以及促进了文化的多元化,使学生沉浸在被接纳的感受中,体验到完成能力所及的教学内容的成功滋味.
4.2提高了教学成绩
结合我校高二班级学生实际以及课题研究特点,高二年级A、B段文科班有6个班,我们以B段3个班为实验班.这3个班与A段同级非研究班（对比班）研究前后学科成绩（以语文为主）对比,较大的提高了成绩.
4.3提高了教师的理论和业务水平
通过对课题的研究,我们课题组的全体教师理论水平有了较大的提高.教师在业务能力方面也有了较大的提高.分层教学的发展方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人.这就要求教师不仅精心备课,而且要深入到学生中间去了解学生,发现问题,解决问题,加强自身的再学习.
总之,通过课题的研究我们摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法,构建了分层教学的基本模式,为以后的教学提供了参考.
分层教学论文范文结:
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