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依托学习单提高分层教学的有效性
依托学习单提高分层教学的有效性
赵翠花
【摘 要】学习单是引导学生自主学习的导学材料.以往的分层教学由于缺少有效的抓手,容易流于形式.在依托学习单的分层教学中,教师把学习单作为学生“自主学习、合作探究”的支架和载体,精心设计,通过“课前引入学习单,指导学生自学探究”“课中植入学习单,指导学生合作探究”“课后运用学习单,指导学生拓展延伸”,运用学习单导学、导思、导疑、导练的功能,引领学生在各自的“最近发展区”获得最佳的发展.
【关键词】分层教学；教学策略；有效性；最近发展区
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2018）02、03-0098-03
分层教学正视学生个体差异,对提高学生语文素养有一定的效果.但是,面对大班额教学,它就显得力不从心了.究其原因,以往的分层教学重在教师对学生分类施教,只强调教师怎样教,却常常忽视了学生的主体作用.同时由于缺乏必要的抓手,时间一长,就容易流于形式,变得徒有其表,而无效果.那么,如何提高分层教学的有效性呢？
新课程理论告诉我们,学生才是学习的主人.要想提高分层教学的效率,就必须理顺师生关系,把学习的权利尽早交给学生.而扭转这种关系必须要依靠的抓手就是学习单.
学习单是在遵循学生认知规律的前提下,通过预设一系列分层次的学习活动,引领学生进行自主探究性学习的材料依据.它把教和学融为一体,落实了学生的主体地位.长期以学习单为载体实施分层教学,通过学习任务驱动、同伴帮助、教师引领,可以达到促进全体学生语文素养全面提高的目标.
课前引入学习单,指导学生自学探究
课前预习是语文教学重要的一环,是提高学生语文自主学习能力的有效途径.然而,过去的预习,由于缺乏必要的引领,往往效果不够明显.
如何保证不同层次的学生课前预习都有效果呢？教师依据新课的教学目标、要求,结合学生的差异,制定出具有层次性、差异性的自主学习单,提前布置,让学生先学.这样做,不仅使不同层次的学生都有了预习的任务,而且能根据学习单上的内容进行有目的的自主学习.比如,教学《庐山的云雾》一课时,我们设计的自主学习单,就体现了学习单的层次性和差异性.
（1）自由朗读课文,读准字音,读通句子.会读会写本课的生字、新词.
（2）课文一共可以分几个层次,每个层次写什么？
（3）庐山云雾有哪些特点？
从上述学习单中,我们不难看出,三项任务分别对应三个不同层次的学生.其中,第一项任务是学生都必须掌握的,第二、三项任务主要针对基础更好的学生.这样设计的目的,不仅保证了每个层次的学生都清清楚楚地知道预习要做什么,而且也便于教师了解学生预习过程中遇到的问题,为以学定教,为课堂上的合作探究打下基础.
课中植入学习单,指导学生合作探究
课中是分层教学实施的关键环节,也是语文课堂落实对学生进行语言文字训练的重要一环.那么,在语文分层教学中,如何借助语文学习单把语言文字的训练落到实处呢？
1.依托学习单分层培养学生的识字能力
低年级学生生字识记量大,语文学习单的设计,要重视激发学生学习汉字的兴趣,针对不同层次的学生提出不同的要求.比如,每个组里总有识记快的,也有识记慢的,对识记快的学生,提出更高的要求.请识记快的学生,给识记慢的学生当小老师,讲自己是怎样记的；给识记慢的学生领读、听写等.这样使得不同学生都得到不同的发展.
2.依托学习单分层培养学生的阅读能力
在阅读教学中,要针对不同的课文确定不同的目标,对不同层次的学生提出不同的要求,使学生明白读什么,该怎样读,从而使不同层次学生都能读有所思,读有所获.例如,笔者在执教课题展示课《田忌》时,设计了如下的学习单.
共同课堂练习：
（1）大声朗读1～2自然段、13～17自然段.
（2）按下面的句式,说一说田忌两次的经过.
第 次的时候,田忌先用 对齐威王的 ,接着用 对齐威王的 ,最后用 对齐威王的 .由于 ,所以田忌 .
（3）四人小组中,选一人说,另选一人用纸马演示两次比赛过程.
A层与B层完成：
（1）同样的马,两次比赛结果为什么不一样？
（2）孙膑掉换马的出场顺序的依据是什么？
做实验,填写表格（课件出示）.
拓展提高（C层）完成：
（1）孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？
（2）田忌这件事使你受到了什么启发呢？在完成上述学习任务的过程中,小组内既有个体的自主学习,又有小组的合作学习,通过自主合作探究学习,每个层次学生的阅读能力都得到了提高.
3.依托学习单,分层设计训练,培养学生的表达能力语言表达能力是语文教学的重要任务之一.培养学生语言表达能力的关键是激发学生说话兴趣,让学生产生说话的,愿意说、喜欢说.这样,就能促进不同层面学生语言能力的发展.
例如,在教学二年级上册的《春风》一课时,为了让学生仿写“春风轻轻地吹着口哨,吹 ,吹 ”的句式,笔者针对三层学生设计了如下学习单.
仿写句式：
A层问题：出示图片和句式的填空: 春风轻轻地吹着口哨,吹 ,吹 .
B层问题：出示一段话,请学生仿照课文句式说一说.
C层问题：出示多张图片,请学生仿照课文句式说一说.
在这份学习单上,三组问题由易到难,不仅能促进基础薄弱学生语言能力的发展,更能促进基础好的学生创新思维能力的发展.
课后运用学习单,指导学生拓展延伸
一篇课文学完了,但我们的教学却不能因此而画上句号.培养和提高学生的语文能力,需要我们把课内课外、校内校外、语文和生活结合起来.这要求我们在分层教学中,要善于运用学习单,指导学生将课文的学习向课外拓展延伸.
1.文本巩固,拓展延伸
语文课文大多文质兼美,这既为引导学生个性化阅读体会、感悟语言提供了材料,也为设计课堂教学的拓展与迁移提供了契机.
例如,课题组一位老师在教学《滴水穿石的启示》时,在拓展延伸部分,授课老师出示的自主学习单除了字词句的练习,还设计了这样一个迁移训练：
仿写《滴水穿石的启示》,写一篇《XX的启示》,500字左右,如：蚂蚁搬家的启示.
具有层次性的拓展和延伸紧扣文本设计,是对学生文本知识的巩固,同时也培养了学生求得知识的能力,让学生大有收获.
2.群文阅读,拓宽视野
教材无非是个例子,要提高学生的阅读能力,课内的阅读远远不够.因此,语文课堂要由课内向课外延伸,只有达到一定量的积累,学生的阅读能力才能得到真正的提升.
在学习了《陶罐和铁罐》一文后,笔者布置了群文推荐学习单,引导学生开展群文的阅读活动,以此进一步巩固课内习得的阅读能力,使学生“得益于课堂,得法于课外”.
群文推荐：
文章：《狐狸与葡萄》《蚊子与狮子》《萤火虫找朋友》《勇敢的水牛》
要求：品味语言、讲述内容、提示道理.
3.联系实际,走向社会
语文源于生活,语文的学习必须密切联系生活.课内掌握的知识和技能,只有在生活实践中加以运用,才能得到巩固和提升.
以《钓鱼的启示》为例,在学生理解文中父亲的一番谆谆教诲后,教师在课后设计了一份学习单：你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料,和你的小伙伴互相交流,再写下来.
这份学习单,把学生对课文的学习与生活联系起来,把他们引入语文的学习中,加深了道德感悟,升华了情感.
总之,分层学习单的使用,为学生的学提供了支架,起到引导和点拨的作用.在依托学习单的分层教学中,学生人手一单,积极参与学习活动,由被动接受转变为主动构建,真正成为学习的主人,并且在各自的“最近发展区”都获得了最佳的发展.一张小小的学习单,大大提高了分层教学的有效性.@
注：[基金项目] 甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“依托学习单提高小学语文分层教学有效性的教学策略研究”（GS[2 0 1 5 ]GHB0291）
参考文献
[1]曹鸿飞．课堂练习：导学备课的“牛鼻子” [J]．语文教学通讯,2011(9).
[2]朱锦松. 摭谈自主学习单的设计原则与操作策略[J]. 小学教学参考. 2014(3).
[3]王菊亚. 学习单,架起学与教的美丽桥梁[J]. 教学月刊：小学版（语文）. 2014(5).
[4]李秀琴. 浅析小学语文的分层教学[J]. 俪人：教师. 2014(15).
作者单位：甘肃酒泉市新苑学校
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