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基于大数据背景下高职院校高等数学教学改革
摘 要 高等数学作为一门基础课程,在高职院校的存在异于其它专业课,而基础教学是必不可少,高职院校在高等数学课程上存在生源差异、资源缺失,课程标准不规范,考核形式陈旧等问题.通过对这些问题的分析,文章提出充实教学资源,革新考核方式,以及创新教学方式等策略.
关键词 大数据；教学改革；Matlab实验；高等数学；高职院校
高职院校主要是面对社会市场培养应用型技术型人才,故而对于类似于高等数学,高职英语等基础课程,被诸多院校通过不同形式的改革,使得基础课程不再被重视.然而我国相关的政策明确提出,基础课程是科技原创力基础,因此基础可能就面临着怎么生存这一问题.本文则基于市场需求结合高职院校特点给出教学改革意见.
1高等数学在教学上存在的问题
高职生由于生源上的差异性,决定了学生们在数学上的基础问题,加之随着科技的新启,传统的高等数学不仅无法适用于现阶段教学,而且高等数学是一门基础课程,想要革新教学,各大高职院校都是试探性的进行,无法给出科学的典型案例.本文总结出以下问题：
1.1生源差异
高职招生主要是由两部分构成,一部分是通过单招,另一部分则是普通招考.单独招生考试则设计到普通高中和三校生,而这部分学生数学基础薄弱,部分三校生在校期间几乎没有开设数学课程,导致上高职后直接学习高等数学无法跟上进度.在这一过程中也使得学生产生各种畏难情绪,厌学情绪.
1.2课程性质
高等数学是基础课程,这也就是意味着不可能等同于专业课,可以衍生出实践性的教学,高等数学培养学生的数学素养,包括逻辑思维能力,运算能力,以及自我管控能力.而这一过程的实施,需要学生长时间的坚持学习理论知识.打牢基本功.实践性的课时少,也是导致高等数学无法进行教学改革的又一因素.
1.3教学资源缺失
高等数学的教材有很多,但是适合不同高职院校的教材则是很少.电子版教学资源缺失,如教学设备,教具,实验室等硬件.高等数学也需要实验室进行试验运算和模拟.硬件投入的缺失则是限制了高等数学教学改革的另一要素.对比我国各大双一流高校中,对于基础科学的投入.明显可知教学资源的缺失出现严重的差距.
2高等数学在大数据背景下教学改革策略
大数据背景下,高职院校该如何去适应市场,培养属于高职特色的应用型技术人才.本文给出了如下的建议：
2.1教学资源的充实
"工欲善其事必先利其器".十九大的召开,明确提出要高度重视基础课程的培养,基础课程是原创力的基石.我国想实现创新型大国,基础研究则是重中
之重.因此职业院校,应该放眼将来,为高等数学课程进行资源配置.如教学电子资源,教学设备,实验室.
有了教学资源的补充,高等数学的教学则可根据课程章节性质,实行多样化教学,如微积分的教学可在MATLAB实验室进行教学,课程考核也可通过实验报告记录成绩.有效的将理论课和实践动手能力结合起来,减轻学生对于数学课程的恐惧心理.同时教学资源的补充,也可以实现学科交叉教学,高等数学是基础课程,对经管类专业则可传授经济数学知识,对于计算机建筑等专业,则可传授工程数学知识.实验室有效的弥补传统高等数学的教学模式,培养学生独立思考问题的能,撰写报告能力等.
2.2教学方式进行革新
大数据背景下,黑板+粉笔模式,已经被淘汰.翻转课堂,较之传统的教学模式是一大新的教学模式.培养学生独立思考能力,理论课程学习是最好的手段.在选修的章节可选择让学生来进行讲解互动,改变传统的教师授课,学生听.
2.3考核方式的变更
结合实践性这一目的,我们采取考试和考查结合.培养学生的动手能力.教学资源的充实,也将为教学考核的改革提供保障.在高等数学课程考核,采取加权计分,对于不同专业权重进行修改.考试成绩理论部分通过考试试卷进行,实践性分数则通过弹性课堂考核以及实验报告等方式进行.
3小结
高等数学作为基础课程,培养高职学生的基本素养.高等数学如何发挥它的作用显得尤为的重要,因此本文结合大数据背景下,提出高等数学教学改革的几点策略,创新的教学方法、考核方式等,活化基础课程,从而达到更为显著育人的成果.有利于基础课程的发展.
参考文献
[1]黄玉兰.大数据背景下的高职数学教学改革初探[J].科风,2017(18):34-35.
[2]秦娟.浅析大数据背景下高职数学的信息化教学[J].科技风,2017(09):48.
高职院校论文范文结:
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