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科学教学重在培养学生思维
文︳丁勇
科学是一门让学生在一个个科学探究中培养科学素养的学科.操作活动仅仅是科学探究的外在形式,其中内隐的科学思维才是它的灵魂.杜威曾经指出,探究是对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考.对学生而言,经历真正的探究过程就意味着经历思维的过程.因此,在课堂教学中,教师要注重培养、训练学生的科学思维,要善于抓住课堂的每一个活动环节,促进学生的思维发展,为他们的乐学而教.
一、发展逻辑思维和想象力
“学起于思,思源于疑”.在科学教学中,教师要巧设问题,促使学生进行联想、推测,发展逻辑思维能力和想象力.例如,教学“认识空气”一课时,教师设计这样一个问题：“空气是无处不在的,但又看不见、摸不着,我们怎样证实它的存在呢？”学生感到此问题确实有趣,但一时又找不到答案.教师趁此机会进行点拨：你把迎风张开的塑料袋口迅速合拢,塑料袋内有东西吗？为什么塑料袋会鼓着？学生在此启发下思维被激发,从不同的角度去想象、思考,有了精彩的回答：看水中的气泡、听气球漏气的声音、用塑料袋装空气后用手挤压……
二、培养直觉思维
直觉思维,是指对一个问题未经逐步分析,仅依据直觉感知迅速地对问题的答案作出判断、猜想,或者在对疑难百思不得其解之中,突然对问题有灵感和顿悟,甚至对未来事物的结果有预感、预言等.直觉思维是完全可以有意识地加以训练和培养的.培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察,养成观察的习惯.教学中,教师应重视指导学生确定观察的目的,教会观察方法,引导学生细致深入地观察.例如,学习“植物的花”一课时,学生通过对花的直接观察,掌握花的基本形态,了解花瓣是由萼片托住的,花瓣里面有,分雌蕊和雄蕊.按照这个观察程序,学生边观察边思考,在观察中掌握花的组成.除了在课堂上,课外也要注意让学生养成勤观察的习惯,比如可以经常布置一些观察作业,让学生在大量常见的现象中捕捉信息,培养直觉思维.
三、训练发散性思维
发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维.它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法.当需要解决的问题不止一个答案的时候,或当目前没有现成的途径和方法来解决问题,或没有过去经验可以参考时,就需要采用发散性思维,从不同方面寻找问题的答案.因此,培养学生的发散性思维,在教学中激发学生的好奇心,创设问题情境,形成探究的气氛是非常重要的.教“空气”一课时,为了让学生掌握“空气是占据空间的”这一知识点,一开始可以提问：老师手中有一只杯子,现在我把它倒放到水里浸没,你们说杯子里面是干的还是湿的？学生作出各种猜想和假设.这时教师不直接肯定或否定他们的猜想,而是让学生通过实验进行验证.学生的探究积极性高涨.在课堂教学中,教师如果能巧设疑点,给学生留出充分思考的空间,激起学生的好奇心,学生的发散性思维就会得到很好的训练.
（作者单位：临澧县停弦中学）
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