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《路旁的橡树》教学实例
江西省乐平市乐港中心小学 余 珺
如何有效地落实课堂目标？科学地、艺术地、机智地处理教材是关键.教师要敏锐地挖掘文本的重点、难点、美点对学生进行语言积累与能力训练.
以《路旁的橡树》为例,谈谈我对教材的一些处理.这是三年级下册的一篇课文,本组课文都是以环保为主题,在这个主题背景下,学生只要稍读课文就能很快地掌握文意,脱口而出“这棵橡树不能砍,我们要爱护树木.”简单一句话,准确到位.如果你接着问：为什么不能砍呢？孩子们会给你罗列出很多破坏环境的弊端来,头头是道.这是一篇略读课文,如果再引导学生积累一些好词佳句,这样结束也无可厚非,可是.我不满意.细心的你也会发现,在学生不假思索的答案里,没有一点美感,也没有思想的火花.在这样的一个答案里深深地缺少了——人文的底气与语言的魅力！我看不到孩子的内心,橡树没有走进他们的心里,而我也走不进去.这样的课堂是枯燥的,乏味的,教条的,没有了语文之美.如果将环保这一主题通过人文的情怀来讲述,而不是简单地把教学目标设置为按图索骥,会怎样呢？我是喜欢橡树的,“根,紧握在地下；叶,像处在云里?”那怎样让孩子们也喜欢橡树呢？如果以假设砍掉橡树为前提来做一次读写训练的话,将会怎样？那么首先必须给这种预设找一个有力的支撑,那就要求我们在细读文本的基础上,以揣摩为切入口,以想象为翅膀,以情感为动力,揣摩作者只字未提的对生命的讴歌与一笔带过的橡树的美.于是,我将我的设想生成两个板块来进行教学.
板块一：展开想象,练习说话,感悟生命的美好.
师：同学们,橡树是世界上已知的最为古老的生物,也是世上最大的开花植物,生命期比较长,有的能活400岁.课文中这棵高大、挺拔、粗壮的橡树也许它在这片田野上已经生活了上百年,它要经历多少风吹日晒,霜刀雪剑……它还会经历些什么磨难呢？
生：也许它被雷打过,枝叶都折了,有些叶子还枯了.
生：特别干旱的时候,它差点被渴死,不过它很坚强地挺过去了.
生：当暴雨一直下一直下,它被水冲得喘不过气儿来.
生：天很冷的时候、它差点被冻死了.
师：同学们说得真好！自然界每一个生命的存在都不是必然的.它要经历自然界的种种磨难.课文中这棵橡树,它是生命顽强不息的象征,是美的存在！世间万物皆有灵,都值得我们敬畏和爱戴.
每一次发言我都能感受到那一颗颗温柔善感的心,捧着遥远的想象而来,对素未谋面的橡树充满了深深的关切.组织这样的想象,练习说话旨在引导学生将精神的触角延伸到对生命的敬畏.这不就水到渠成了吗？对橡树的认识有了这样的情感为依托,那么接下来：
板块二：引导学生思考生命与生命之间的联系.
以假设“橡树不在了”来进行写作训练.
师：这棵橡树对于这片土地的意义是什么?——也许它是鸟儿们世世代代的家,小鸟在这闲适成长,如果要把橡树砍掉,鸟儿舍不得呀！它们将四处飞散,又去哪儿安家?夜里是否会轻轻地哭泣？想一想,还有谁舍不得？
孩子们怔怔地望着我,目光开始变得遥远,若有所思.还有谁？还有谁？大家喃喃自语,接着便七嘴八舌.
生：有小树苗,因为橡树是它成长的榜样.
生：有小松鼠,橡树是它的游乐场.
生：有路人,每次路过都要歇息乘凉.
师：那么请参照老师的表达,用排比句的方式把你心里想到的写下来.注意语句优美,用上比喻,拟人等手法.
安排这个想象性写话,再一次将孩子引入思想的深处.当大家开始动笔思索的时候,教室里静极了,这不就是语文训练吗？这样的练笔不是被动的,而是学生主动的自我精神诉求了.当孩子们一个个站起来朗读自己的小练笔时,真是给了我一个惊喜,大有“山上行,山川自相映发,使人应接不暇”之感.孩子永远比我们想象得更为优秀.经过师生共同思考,相互启发.最后我们记下了这样的文字：
橡树,你在这片田野上生活了上百年,或许更久,你熟悉这里的一切,熟悉它的每一次日出日落,每一片草枯草长,每一次虫鸣蛇行.
橡树,你是小树苗成长的动力,小苗们目光齐刷刷地看向你,如果你不在了,苗儿们终日垂头丧气,哀哀地追忆；你是小鸟们世世代代的家,鸟儿在你浓密的枝叶下闲适成长,如果你不在了,鸟儿四处飞散,轻轻地哭泣；你是茫茫原野上路人的指示塔,如果你不在了,迷路的人会沉沉地叹息……
在这样的充满诗意的文字里,我触摸到的是来自孩子们内心的对生命的赞美与不舍,是对可能会失去的深深的忧愁.他们能有这样的情怀我很欣喜,很感动.整堂课我与孩子们一起阅读,思考,写作,我很快乐；孩子们情思飞扬,得到成长,也很快乐！这就是表达之乐,语文之乐.我想孩子们记住这堂课,希望他们以后都能用一种平等慈爱的眼光看待一切生命,拥有一颗高尚的心.那么,我粉笔下的耕耘也算有了一份美丽的价值.
教学论文范文结:
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