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尊重学生个体差异实施体育分层教学

摘要：学生体育学习是体能、体技和体健等的综合性学习.体育教学应基于学生的个体差异,着眼于学生的“最近发展区”,设定分层目标,实施分层教学,展开分层评价,提高学生的综合素质.

关键词：个体差异；体育学习；分层教学；分层目标；分层评价

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0094-01体育教学的终极目的是促进每一位学生的体能、体技和体健的综合发展.在体育教学中,教师必须以学生的发展为核心,尊重学生体育学习的主体性,调动学生体育学习的积极性.为此,体育教学必须直面学生的个体差异,根据学生的个体差异开展教学活动.

一、立足个体差异,设定分层目标

根据著名教育心理学家维果茨基的观点,教学应当基于学生的“最近发展区”,将学生的“潜在水平”不断导向“现有水平”.为此,在体育教学中,教师可以展开分层教学,以便不断突破学生的最近发展区.教师要根据学生差异设定层次性教学目标,以便开展分层施教、分层辅导、分层评价、分层作业等.在体育教学实践中,教师可将教学目标分成基础性教学目标、提高性教学目标和发展性教学目标.基础性目标的对象是全体学生,要求人人达标、个个过关；提高性教学目标的对象是体育学习中除了“学困生”之外的绝大部分学生；发展性教学目标的对象是学优生,即有潜能并且通过自己的努力能够达到目标的学生.教师可通过不同的目标设定,促使全体学生都能在原有基础上得到充分发展.目标和目标之间是连续性的,即学生达到基础性目标之后可以瞄准提高性目标并向发展性目标冲刺.如此,学生在分层递进目标上不断得到发展,学生的体育运动水准始终处于动态的发展之中.例如,在教学“跳绳”时,教师设定的技能目标是：基础性目标：学会单摇跳绳,能够连续性展开单摇跳绳；提高性目标：每分钟跳绳100 下,且动作连续协调；发展性目标：能够展开花样跳绳,双摇等跳绳技巧.这样的跳绳目标的设定,满足了不同层次学生的需求,学生之间形成了互助、互帮、互促的良好的学习氛围,学生的体育学习科学有效.

二、关照个体差异,实施分层教学

在设定分层目标的基础上,教师可以实施分层教学.教师必须针对目标展开教学前测验,摸准学生的真实水平,根据学生的生长发育、心理素质以及身体承受力等进行分组.在实际操作中,教师可以根据学生的个体差异将全班学生分成A、B、C 三个小组,可以显性分组,也可以隐性分组.如果是显性分组,教师要做好耐心细致的心理工作.在科学分组的基础上,教师要对学生进行动态管理,适当引入激励机制,让学生之间形成“比学赶超”的良好学习氛围.在教学实践中,教师还可以根据具体的体育学习内容采用“合”与“分”的策略.对于比较简单的技能,教师可以采用“合”的策略,即组织示范、讲解、学练,让全体学生达成教学目标；对于有难度的运动项目,教师可以采用“分”的策略,让学生各自练习、各有提高、各有收获.例如,教学四年级的“跨越式跳高”时,对于跨越动作不到位的学生,教师可引领这部分学生用橡皮筋展开专门的摆腿练习；对于基本动作到位,但心理恐惧、心理障碍的学生,教师可采用进门槛法,让学生先练习原地跳过一定高度的橡皮筋,然后练习通过助跑跳过一定高度橡皮筋；对于动作到位而且优美、弹跳力非常好的学生,教师让学生自己不断设定新高度,展开挑战练习.如此,学生在组内展开合作与竞争,组与组之间同样形成一种张力.

三、依据个体差异,展开分层评价

基于学生个体差异的体育教学离不开教学评价.传统的体育教学评价方式主要采用结果性的绝对评价,评价的依据主要是《学生体育健康标准》.这样的评价方式是一种共性评价,往往忽视了学生的个体差异,容易挫伤学生尤其是学困生体育学习的积极性.著名评价学专家斯坦弗尔比姆说：“评价不是为了证明,而是为了改进.”因此,在体育教学中,教师可以根据学生的个体差异,采用相对评价、分层评价.相对评价即以评价对象的现实水平为基准,将评价对象的现在和过去进行比较,这样既能开掘学生的体育学习潜能,又尊重了学生的个体差异.例如,在教学三年级“前滚翻和后滚翻”时,对于已经能够完美地进行前滚翻的学生,教师让其直接练习后滚翻；对于不会前滚翻的学生,教师对其展开蹬地、低头、屈臂、团身、蹲撑、起立等动作指导,让其展开练习.在评价中,对于能够进行前滚翻的学生,教师要求准确地完成前滚翻；对于还不能进行前滚翻的学生,教师要求其能够准确地完成后滚翻；对于前后滚翻都能独立完成的学生,教师要求他们动作协调连贯,并且能够前后滚翻一起完成.基于学生个体差异的体育分层教学,必须要符合学生的身心发展要求.在这个过程中,学生从被动接受学习变为主动参与学习.分层教学激发了全体学生体育学习的积极性,让每一位学生充分学练,充分体现了体育因材施教、区别对待的教学原则,形成了“人人的体育潜能都能得到最大程度开掘”的良好态势.

四、结束语

综上所述,在体育教学过程中,教师应立足个体差异、设定分层目标,关照个体差异、实施分层教学,依据个体差异、展开分层评价,从而实现基于学生个体差异的体育分层教学,提高学生的综合素质.

参考文献：

[1]许浩.基于创新角度的小学体育教学方法探究[J].当代体育科技,2013(10).

[2]闫更帅.创新小学体育教学方法提高体育课堂教学效率[J].当代体育科技,2017(01).

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