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小学生作文积累和创作的有效链接
荀子《劝学篇》：“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海.”作文水平的提高是一个循序渐进的过程,要从日常一点一滴的积累开始,而后水到渠成,厚积薄发.从积累到创作,需要扎实的训练,也需要灵活的技艺,教师要不厌其烦地耐心引导,鼓励学生持之以恒.下面笔者结合教学经验,就小学生作文积累与创作的有效链接浅谈三方面的体会.
一、感知丰富生活
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”社会生活是写作的来源,要认识生活,反映生活,就必须细腻感知生活,获得写作素材,才能让学生妙笔生辉.有一篇报道“中美教育的差异”中写道：中美学生在写《我的爸爸》的命题作文时,学生的写作内容是截然不同的.国外的孩子通过采访家里所有成员对爸爸的看法和评价,比如采访伯父、姑姑、爷爷、奶奶等家庭成员对爸爸的说法,而后总结下笔写出的“我的爸爸”,文章内容生动具体,爸爸的形象个性也鲜明有趣.而我们的孩子只立足于自己平时跟爸爸相处的记忆写出来的“爸爸”,内容比较单一,少了些许生动和有趣.
因此,我们有必要培养学生善于从生活中提炼素材的良好习惯,让他们学会感知丰富多彩的生活万花筒.在教学中,教者应引导孩子用善于感悟的心灵拓宽渠道,拓展思维,从缤纷多彩的生活中去发现写作素材,这样写作时就能做到言之有物,说之有理,达到“我口说我心,我手写我口”的畅通写作通道.
二、学会多维观察
苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的重要能源.”我们的生活不是缺少美,而是缺少发现.智慧的发现不仅仅要靠眼睛,还要多种感官互动,进行深入体验和思考.多维观察就是指视觉、听觉、嗅觉和味觉等方面进行多维交互整合观察.
1. 有声有色
低年级习作是作文的入门阶段,要注重指导孩子从看和听两方面入手.比如指导学生写《我们的乡村》作文时,先让学生说一说看到了什么,孩子们很自然地说看到了相思树、玉兰、石榴……我再让学生放学后,仔细观察这些植物的形状、大小和颜色,并闻一闻气味.第二节课,孩子们的话题就多了起来.接下来,我引导他们把听到的内容也记下来,启发他们运用比喻、拟人、排比等修辞手法,把这些事物写得更加生动,这样写出的习作也就有声有色,所描摹的对象都“灵动”起来了,栩栩如生.
2. 情景交融
教师应该循序渐进,在“感”字上多费心思,引导学生运用多种感官进行体验.比如在布置学生写《大海》一题时,我就让他们进行“感官”总动员.孩子们虽然都生长在大海边,可就有一肚子的话无从表达.我先从视觉和听觉入手提问：“比如我们现在就来到海边,你首先会看到什么,会听到什么？”一个学生站起来回答：“一来到海边,我就看到蓝色的海水,大海无边无际,很壮观.”又有一个学生说：“我先看到的是金黄的沙滩,还有许多游人在走动、嬉闹……对了,还会听到波涛涌动“哗哗”的声音……”紧接着,我又从触觉引导他们：“这个时候,我们一起走在沙滩上,这时你有什么感觉？”孩子们纷纷喊着：“软软的,就像踩在大片的海绵上.”“那么,海风吹在脸上,又有什么感觉呢？”我接着问.有的学生回答：“海风凉凉的,感觉脸上很舒服.”于是,我进一步引导学生谈谈味觉：“海水的味道是怎样的,有没有同学品尝过？”孩子们异口同声地回答：“海水是咸的.”通过吹起“感官集结号”,大海的景观就真切地浮现在孩子们的脑海中,一一体现在笔触,让他们抒发了真情实感.
3. 发挥想象
想象能让笔下静止的事物“活”起来、“动”起来.在作文教学中,要启发学生在细致观察的基础上,展开想象的翅膀.在《大海》这个命题作文教学中,我继续引导学生发挥想象力：“站在大海边,面对一波又一波涌过来的海潮,你们脑海中会浮现出什么相关联的事物？”有学生说：听那潮涌的声音,好像千军万马奔腾而来.有的学生说：看那海浪撞击在黑色的岩石上,飞溅起洁白的浪花,就如珍珠一般美好……于是,我让他们把这些生动的想象记下来,文章不但更生动了,而且富有意境.
三、注重转化训练
在培养学生写作兴趣和观察能力的同时,也应该着重引导学生积累语言知识,多动笔练习写作的习惯和能力.积累是提高作文水平的法宝,在积累的同时,教师要引导训练,让积累的营养强壮学生的创作筋骨.
首先,作文与阅读链接.为了使学生感觉更加敏锐,在阅读教学时,就引导学生掌握课文的写作方法.古话说：“善说者必须是善听者.”学生想写的内容,往往是由阅读的文章引发的,进而把进一步思考的内容写成作文,如读后的意见、读后的想象、续写、扩写和仿写.比如,写一个小动物是四年级的一个习作任务,而在作文训练之前,孩子们陆续学过老舍先生的《猫》《母鸡》,在作文时,一部分学生就自觉或不自觉地进行仿写.
其次,作文与摘录链接.“不动笔墨不读书.”课文中有许多优美的词句或片段,鼓励学生做好摘抄并背诵,储存进记忆系统,增加词汇量,为写作做好准备.还可以从课外阅读中进行知识积累,鼓励学生增加阅读量,扩大视野,做好读书笔记.学生不仅从书籍中汲取了无穷无尽的语言营养,还可以体会作者的写作方法,从中受益无穷.
最后,作文与活动链接.当学生积累了一定量的好词佳句,教师应进一步训练其练笔的好习惯,通过各种活动激发学生写作,由浅入深,从字词句训练过渡到段的训练,再过渡到篇的训练.比如让孩子为黑板报写稿,为校园广播站写广播稿；也可以在班级里设一个信箱,鼓励他们给老师写信；还可以要求学生写生活或观察报道,每周评出“优秀观察员”；更可以说写结合,以说促写,让学生在交流中运用,提高写作能力.
茅盾说过：“身边应当时时刻刻有一枝铅笔和一本草簿,无论到哪里,都要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你的所见所闻随时记录下来.”勤于思考,才能把看到的、听到的、感受到的东西通过去伪存真、去粗取精变成理性的东西,变成自己的东西.只有勤于动笔,才能熟练,而后“生巧”.教师要想方设法为学生创设积累与写作链接的平台,鼓励学生善于汲取营养,勤于思考,勤于动笔,把积累的内容内化于心,外化为美文.
【参考文献】
[1] 刘美芹. 浅谈小学作文素材的积累[J]. 现代阅读（教育版）,2011（04）.
[2] 姜丽丽. 小学作文素材积累方法与实例分析[J]. 中小学教材教学,2006（06）.
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