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农村小学生作文自改五部曲
【摘 要】 本文力图通过展示作品,示范引领；默读作品,自我欣赏；朗读作品,自查自纠；传阅作品,集思广益；抄正作品,乐享成果等措施,让农村小学生在作文自改中不断提高习作水平.
【关键词】 展示；默读；朗读；传阅
当前,农村小学作文教学普遍存在的问题是：老师害怕教,学生害怕写；老师只管改,学生只管写；老师改得很辛苦,学生获益却颇少.俗话说：文章不怕改,越改越精彩.所以,我注重学生作文自改能力的培养,把修为五个步骤,也称为作文自改五部曲.
一、展示作品,示范引领
通过展示作品,起到示范引领的作用,进而提高学生的语言鉴别能力,即提高眼力,再进一步提高孩子的语言表达能力.每次上习作讲评课,我会把学生交上来的作文先认真批改几本,把好的方面和不好的方面进行归类,然后借助多媒体展示出来.让学生明白什么样的语言表达是好的,什么样的语言表达是不好的.我把孩子作文中的不足之处归类→命名→展示→修改.学生这样的病例见多了,理所当然地就提高了修改经验.比如,雨涵同学的作文《一次活动》,全文共用了30 多个“后来”,一段话最多的时候有7 个“后来”,我给其命名为“后来病”,通过展示,让学生明白习作要简练,不要重复啰嗦.
二、默读作品,自我欣赏
让学生用老师教给的方法圈出好词好句,目的是让孩子自己发现作品中的闪光点,提升写作的自信心,更可以促进孩子课外积累的巩固和作文遣词造句的艺术处理.实践证明,这一环节学生参与的积极性较高,学生都会不遗余力地寻找好词佳句来证明自己.
寻找好词好句是和文章进行深度亲密接触,需要手脑并用,故使用默读效果较好,有利于快速检索文中的好词佳句.与此同时,让学生一遍又一遍地默读,一遍又一遍地寻找,使学生对文章更熟悉了,对下一步的教学更有利.孩子有了自我欣赏的成就感,有了对文章的熟悉感,接下来在斟词酌句方面就可以说是水到渠成了.
对于班上的写作困难户,我让优等生和他们结对子,共同寻找他们文章中的闪光点,有时我也常常亲自出马.要知道,这类同学更需要这份肯定和鼓励,哪怕是一个动词、一个形容词、一个标点符号的恰当使用,我们都可以略加夸张地进行当众表扬.也许,我们对他们的一句肯定和鼓励会催生出一个作家也不无可能.有一次,我在班上进行了一场听写比赛的游戏作文,班上一个后进生半节课过去了,才写了四五行,而且错把“汉字听写大赛”写成了“汗字听写大赛”.我灵机一动,在黑板上写下了“汗字听写大赛”,其他学生看后哈哈大笑,见我没笑,孩子们安静了下来,我说：“这个题目是我们同学当中最好的题目,我看稍稍改改就更好了.”于是我给“汗”字加上了引号,同学们看后情不自禁地笑了,那位小作者也笑了,下课时分,该生的作文第一次如期交了上来,而且将近两页,我想也许正是因为刚才的那一句鼓励,才让他破了自己的写作纪录吧！
三、朗读作品,自查自纠
老舍先生说过：“我写作有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念再念再念,念给别人听（听不听由他）,看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”可见,要想知道自己的文章是否文从字顺,大声朗读是最好的办法.我们通过朗读就会发现作品中存在的问题,比如：语句是否通顺？语气是否恰当？标点是否使用得当？
如若发现不足,及时用修改符号修改过来,然后再去读,再去改.如此反复,直到暂时不能发现其中的不足.这时,你可以把你的文章暂时放一阵子,当你过一两天再去读时,可能又会发现新的不足,可能会发现某词、某句、某段有更新颖的表达.例如,有一次,作文本收上来的第三天,班上的红红同学找到我说,她要修改作文中的一个句子,我就帮该同学找出作文本.她指着“他拿起报纸像快活的一只小鸟一样很激动.”这一句告诉我,这句话她越读越感觉不顺口,应该换换语序,最后,她改成“他激动地拿起报纸,像一只快活的小鸟.”我微笑着对她竖起了大拇指.
四、传阅作品,集思广益
孔子曰：“三人行,必有我师焉.”对于学生的作文,我常常建议学生把文章拿给同学、拿给父母看看,让他们在看完后给自己提出宝贵意见.让学生在作文完成后应有一种虚心求教、不耻下问的态度.我们小学课本上有篇课文,讲了一个画家完成了一幅斗牛图,在别人都拍手叫好时,一个牧童却指出了画中的错误所在.原来画家想当然地把斗牛的尾巴画错了,而天天和牛打交道的牧童却知道这一常识,故能指出错误.
对于文章的作者来说,作品就犹如他们的孩子.天底下的父母没有几个不疼爱自己的孩子的.适当的疼爱是关爱,是无可厚非的,可千万别过了头,否则就变成了溺爱.对于我们的文章,我们也应该多听取他人的修改意见,集思广益,不可过分溺爱——这里删减不得,那里改动不得.要做到不过分溺爱自己的文章,何捷老师给我们支了招：引导孩子修改文章要有三个量,即雅量、胆量、容量,我们不妨借鉴来用用看.
五、抄正作品,乐享成果
我之前教作文,每次孩子写好后交上来,我都比较认真地对其进行修改,并提出我如是修改的理由,但我发现,多数孩子在作文发下来后最感兴趣的是分数,多数同学只会翻开作文本匆匆一瞥就把作文本放进了书包,直到下次作文时才翻开作文本.个别学生可能会看老师的修改,但仅仅停留在看或者看一遍的情况下,收效怎么会大？
刚开始,我在实行作文抄正时,许多同学都报怨不止,但当我向他们解释了其中的缘由后,他们便心服口服.如果把修改当做药,那我认为抄正就是服药治病的过程.有哪一个病人看着一堆灵丹妙药就病情好转的？恐怕没有.
我在班上实行了作文二次抄正后,一个同样的错误,如同一个错别字、同一类型的病句再出现的概率变小了.我们班上的彬彬同学总是把“今天”的“今”写成“令”,把“幼小”的“幼”写成“幻想”的“幻”,经过一次作文抄正后,我发现该同学再没有写错过“今天”和“幼小”.可见,抄正的效果还是挺显著的.
列夫·托尔斯泰曾说过：“写作必须不怕反复修改,必须修改十次二十次才行.”这绝非信口开河,他的巨著《战争与和平》光开头就换了二十多个.因此,作文修改在学生习作过程中应该是重头戏.有人曾说过：好的作文是改出来不是写出来的.这句话虽有一定道理,但不全对.我认为应改为：好的作品既是写出来的,更是改出来的.
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